文莹 杨进伟 陈光照 王茉莉
广东省农垦中心医院 药学部 广东湛江524000
摘要：目的：探究分析多元化教学模式在药学专业带教中的教学效果。方法：研究以40名药学专业中专实习生为观察对象，于研究期2019年1月-2020年1月实习生实习期间，通过计算机双色球分组法将该40名实习生进行分组，一组20名实习生实施常规带教（对照组），一组20名实习生实施多元化教学（观察组），对不同教学方式的教学效果进行比较。结果：观察组实习生教学考核理论知识得分与操作技巧得分均显著高于对照组实习生，（p＜0.05）；观察组实习生教学考核总优良率（100.00%）比对照组实习生教学考核总优良率（40.00%）高，两组对比（x2=17.1429，p=0.0000）。结论：多元化教学模式在药学专业带教中的教学效果显著，值得应用。
关键词：多元化教学模式；药学专业；教学效果
随着医院药剂科的逐渐发展，“以人为本”的服务理念在临床药剂科中越来越深入，患者对药学质量的要求也在逐渐升高，对于药剂科后备人才的培养受到了越来越多的关注，因此在对药剂科实习生的培训教学中，结合药剂理论知识培训与临床实践技能培养，加深实习生的学习效果十分重要[1]。本次研究以40名药学专业中专实习生为观察，围绕不同教学模式的临床效果展开探讨，过程如下。
1资料与方法
1.1一般资料
本次研究纳入2019年1月-2020年1月间我院接收的40名药学专业中专实习生为观察对象，观察对象筛取完毕后，利用计算机双色球分组法将实习生分为两组，一组接受常规带教（对照组，n=20），一组接受多元化教学（观察组，n=20），详细资料如下。
性别：男性观察组8例，对照组7例，女性观察组12例，对照组13例；
平均年龄：观察组（18.24±1.23）岁，对照组（18.35±1.17）岁；
各组实习生的年龄、性别等基本资料具有统计学差异，可比较（p＞0.05）。
1.2方法
传统教学：主要为教学-练习-考核；
多元化教学：入科培训。当药学专业中专实习生来院培训第一天开始，由带教组长向各培训人员介绍医院内整体规划布局进行介绍，对各区域功能及设置进行分析与讲解，使学生们能够了解医院内各项规章制度，更好地进入临床工作状态；基本操作训练。指导药学专业中专实习生观测药剂科工作过程，使药学专业中专实习生对接诊患者场景有初步地认识，将每周周三定义为带教日，在带教日上进行情景模拟教学，将相关操作用品备好，模拟接诊患者情景，由培训人员分别扮演医生、患者与家属，由带教老师进行示范，然后每组成员进行角色互换演练，演练内容包括接诊过程中的问病史、体格检查、病历书写，最后安排取药，记录； ③总结讨论。每日教学结束后开展讨论会，询问药学专业中专实习生临床接诊患者的流程，巩固培训生的基本理论知识，对教学重点内容进行提问，由培训生对教育的内容进行讨论，分析教学中自身的不足，使培训生的操作技能与心理素质均得到全面提升，使培训效果达到最佳。
1.3观察指标
实施不同教学方法后，由带教老师组织药剂实习生进行统一考核[2]，考核以闭卷考试的形式进行，考核内容包括理论知识与操作技巧。考核总分设定为100分，两项考核项目每项各共50分；两项考核分别得分高于90分为优秀、得在80分至89分范围内为良好、得分为60分至79分范围内为合格，得分在60分以下则为不合格。总优良率=（优秀培训生数+良好培训生数）/培训生总数×100%。
1.4统计学分析
统计学分析借助信息软件SPSS20.00，计数资料，采用x2检验；计量资料、采用t检验，P＜0.05，表明统计学有意义。
2结果
2.1教学考核情况
观察组实习生教学考核理论知识得分与操作技巧得分均显著高于对照组实习生，（p＜0.05）。见下表1：
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2.2教学考核总优良率
观察组实习生教学考核总优良率（100.00%）比对照组实习生教学考核总优良率（40.00%）高，两组对比（x2=17.1429，p=0.0000）。见下表2：
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3讨论
对于药学专业实习生而言，在正式进入工作岗位前，往往对药方工作存在一定的认知误差，认为药方工作仅仅是将药品的摆放位置以及基本情况进行记录即可，进而弱化了其他方面的专业工作能力，例如与患者的交流沟通，用药指导等[3]。随着当前医院信息化技术的应用越来越广泛，药方内传统的药品搬运、记录等工作已逐渐被信息技术替代，而对药方工作人员的素质要求正在逐渐提高，因此加强药剂科实习生的专业能力培养十分重要[4]。本次研究将多元化教学方案应用于观察组实习生的带教中，通过在带教过程中加强实习生对自身药师技能学习的重视程度提升，加强其对于药物基本知识的了解，结合现代化药方工作流程，进而使其了解当前临床药剂科工作实际需求，针对性地提升实习生的理论知识与实践操作技能，强化其工作质量[5]。结合本次研究结果，观察组实习生教学考核理论知识得分与操作技巧得分均显著高于对照组实习生，（p＜0.05）；观察组实习生教学考核总优良率（100.00%）比对照组实习生教学考核总优良率（40.00%）高，两组对比（x2=17.1429，p=0.0000）。
综上，在药学专业实习生的带教中，多元化教学模式对于提升实习生理论知识与实操技能效果明显，可行性价值高。
参考文献
[1]展鹏,刘新泳.药学专业元素化学教学方法探究[J].大学化学,2020,35(2):14-20.
[2]田守琴.案例教学法在高职院校药学专业 《药理学》课程中的应用体会[J].产业与科技论坛,2020,19(1):155-156.
[3]高秀容,蒋倩,杨倩, 等.案例教学法在临床药学专业硕士教学中的应用[J].中国临床药学杂志,2020,29(1):48-51,77.
[4]栾家杰,汪盛,周德喜, 等.PBL联合CBL在药学专业学生实习教学中的应用[J].皖南医学院学报,2020,39(2):187-189.
[5]陈雷,王辉,魏琪.多元化教学模式在药学专业带教中的教学研究[J].临床医药文献电子杂志,2020,7(13):2,4.