毛小凤 张欢 郑珺文
成都市新津区人民医院 四川成都611430
【摘要】目的：观察分析新护士岗前培训过程中思维导图与概念图教学法相结合的应用效果。方法：选取2020年3月-2021年2月本院50名新护士进行岗前培训，并将之分组对比，对照组25名新护士进行常规岗前培训，研究组25名新护士给予思维导图与概念图教学法。结果：研究组实践成绩、理论成绩均高于对照组（p<0.05）。结论：新护士岗前培训过程中应用思维导图与概念图教学法，能够有效提高新护士综合能力。
【关键词】岗前培训；思维导图；概念图教学法
临床护理事业持续发展中，新护士发挥着重要作用，作为新生力量的新护士，其业务能力不仅影响到临床护理安全，而且还会对护理团队整体素质产生直接影响[1]。因此，做好岗前培训工作，可促使其综合能力提高，为临床护理工作注入新活力。常规岗前培训内容枯燥、方法单一，难以获得满意的培训效果。思维导图结合概念图教学法是一种比较新颖的培训模式，在概念图教学中渗透思维导图，让新护士发散性思考、放射性思考，不仅可以调动新护士主观能动性，使其认真对待学习，而且还可以提高培训效率[2]。关于思维导图结合概念图教学法的相关报道甚少。本研究特此对岗前培训的新护士尝试了思维导图结合概念图教学法，效果以供临床参考。
1.一般资料与方法
1.1一般资料
本文研究对象50名新护士均为应届生，纳入于2020年3月-2021年2月，根据自愿参与及同意知情要求，通过数字随机表法将其设为对照组、研究组，各25例。研究组包括4例男性和21例女性，年龄20-24岁，均龄（21.5±0.6）岁；对照组包括5例男性和20例女性，年龄20-23岁，均龄（21.3±0.6）岁。两组基本信息经过统计学检验，P＞0.05，具有可比性。
1.2方法
对照组25名新护士进行常规岗前培训，老师讲授理论知识，学生在旁听讲、记录；老师向学生亲身示范技能操作，然后由学生模拟练习。培训时间1个月。
研究组25名新护士给予思维导图与概念图教学法，即（1）准备工作。老师结合实例设计思维导图教学方案；通过培训让新护士熟悉思维导图含义、概念、绘制方法等知识，并指导新护士通过思维导图预习、复习。（2）老师讲授理论知识时，结合理论培训主题，让新护士分组探讨思维导图笔记。思维导图教学方案的展现，以概念图形式为主。教学反馈时，新护士根据思维导图示范、讲述，老师或其他人旁听，并提出意见或建议，互相探讨；最后由老师总结分析、评价，让学生明确重点、难点，理清思路，对学习知识加深印象。思维导图绘制过程中需注意[3]①从培训主题中延伸思路，形成多个分支，各分支与主题紧密关联，且各分支内容标注关键词，一目了然；②主题醒目，视觉清晰；③知识要点的修饰，必须要色彩分明，可以应用不同的图案、符号、数字或颜色，充分展现各个知识要点之间的关系；④老师掌握培训进程，通过概念图展现从点到面的知识点，逐一强调概念图中的视觉以及色彩；⑤老师根据思维导图向学生示范技能操作，强调注意事项、操作难点与要点，以便于新护士掌握、总结。（3）新护士课后归纳总结理论与技能操作知识点，绘制思维导图，将知识要点浓缩，形成一张彩图，方便新护士随时翻阅。
为了规避教学差异，所有新护士的培训项目内容、时间均相同，并由同一授课老师讲解、示范操作。
1.3观察指标
结束培训之后，以闭卷的形式考核新护士理论知识，100分满分，得分越高越好；技能考核内容包括胃肠减压、促排痰、静脉补液输血、心肺复苏以及氧疗等，100分满分，得分越高越好。两组考核标准、内容、形式完全相同。
1.4数据统计处理
统计学软件以spss22.0版本为主，导入计量资料：实践成绩、理论成绩，进一步检验分析本研究课题获得的数据信息，均以(x±s)形式描述，组间t检验，数据差异判定结果以P值描述，以（P＜0.05）表示统计学意义。
2.结果
与对照组相比，研究组实践成绩与理论成绩更高，二组结果差异显著（p<0.05）。详情见表1。
表1 研究组与对照组实践成绩与理论成绩对比(x±s，分)
小组 病例数 实践成绩 理论成绩
研究组 25 88.9±6.2 92.1±7.5
对照组 25 75.4±2.6 84.3±6.7
X2 - 5.042 6.122
p - <0.05 <0.05
3.讨论
岗前规范化培训是新护士快速转变并且适应新角色的重要手段，特别是现如今医患关系紧张、社会发展进程加快、患者对医疗需求不断提高的背景下，对于新护士而言，夯实岗前规范化培训工作显得至关重要[4]。临床护理过程中，护理人员工作量大、任务繁重，一旦操作不当或理论知识缺乏，将可能引起护理差错，加剧护患冲突。本研究对照观结果：研究组实践成绩、理论成绩均高于对照组（p<0.05）。充分肯定了思维导图结合概念图教学法的有效性、可行性。思维导图能够显著增强新护士记忆力，使其学习效率提高；有利于掌握培训内容要点、重点，并对知识点加强理解；复习过程中，可通过思维导图绘制每个章节知识点，从而可视化内容，以提高培训效果[5]。
综上所述，思维导图结合概念图教学法的应用效果理想，可将之广泛用于临床教学工作中。
参考文献：
[1]都晓辉, 孙辑凯, 董巍,等. 概念图与思维导图结合的实践与思考[J]. 中国继续医学教育，2020，12（22）, 55-58.
[2]刘慧茹、董晶、肖汉琼、金杰. 思维导图对医学生创新思维培养探析[J]. 中国继续医学教育, 2020, v.12(25):75-78.
[3]李艳芳, 谭玉婷, 屈群芳,等. 思维导图教学法在国内外护理教育中的应用研究进展[J]. 当代护士:专科版(下旬刊), 2018(25):12-15.
[4]尹娅楠. 思维导图在临床护士专科护理理论培训中的应用[J]. 医药界, 2020, 000(001):P.1-2.
[5]舒捷, 姜丽芳. 思维导图结合案例讨论法在手术室新护士培训中的应用[J]. 国际护理学杂志, 2019, 38(3):294-2