田迎霞
湖北职业技术学院 432100
摘要：目的 探讨研究多元化教学联合反思性教学模式在护理临床教学中的应用效果 方法 选取本校2020年3月~2020年7月在学校进行医学教学的学生240名，实施随机抽选的模式将其分为观察组和对照组各120名，对照组使用多元化教学，观察组采用多元化教学联合反思性教学模式。结果 由实验研究结果得出，观察组基础知识、护理技术数据统计优于对照组。观察组教学时间低于对照组，差异具有统计学意义（p<0.05）。结论 通过实验数据和具体结果得出，在临床教学中使用多元化教学联合反思性教学在教学质量中大大提升，值得推展并应用。
关键词 多元化教学 反思性教学 护理 临床教学
如何让护理学生有效快速的掌握临床专业知识能力，临床教学是必不可少的，实施到正确的教学让临床教学质量大大提高，多元化教学主要使用多种类型的教学方式，因材施教和注重知识运用的创新和实践能力，改变常规教学，结合受教者自身的个性化实施各全面培养[1]。反思性教学则是在教学的过程中采用总结反思的方法提升知行合一的护理能力，两者教学的结合具有很大的临床教学意义，具体结果如下
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取本校护理技术学习的学生共计240名，护理人员具有知情权和自愿参与研究，随机选取观察组120名，年龄18~20岁，对照组120名，年龄18~20岁，两个性别知识层面和一般资料比较差异无统计学意义（p>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.21 对照组
采用队多元化教学。①对照组培训教学前提前告知护理学生方法和目的，根据个人的接受能力和应变知识实施因材施教，熟悉病房环境仪器设备使用以及科室的位置和特点，在教学的过程中，善于观察不同受教者的个性，具体适应度调整出具体的教学仿佛和进度。②在教学设备上也要达到视觉的深化，利用投影小视频和图片等多媒体设备进行授课，善于及时点评和分析，让护理人员更好的提升实际能力动手应变问题，培养护理人员的表达能力和应变思维方式，进行个人的综合数据统计，研究出相对的方法。③多培养是实践护理人员的临床操作能力，消除自身的紧张感和加强应变能力。
1.22观察组
采用多元化联合反思性教学。①在结合对照组的多元化教学基础上，使用反思性教学，让护理人员在教学后，对教学知识进行一个整体分析和表达叙述，不仅有巩固意义，形成优良习惯，在自我改进和优化的能力上有重要意义。②做到定期的课后反思工作，课后教育知识进行制定一个表格套版总结，自我反思和纠正评价，师生之间的教学方法和思维创新进行一个主题或者小组的讨论模式，深化知识、降低遗忘率和缩短教学时间。
1.3观察指标
研究结束后，对基础知识以及护理技能采用问卷调查进行一个数据统计评分，100分满分，指标根据教学时间的长短判断优劣。
1.4统计学方法
采用SPSS23.0进行数据录入统计分析，计量资料平均数±标准差（x±s）表示，（p<0.05）差异有统计学意义。
2 结果
通过两组的数据对比得出，观察组基础知识、护理技术以及优于对照组，观察组教学时间低于对照组，差异具有统计学意义（p<0.05）,见表1。
表1 两组护理学生临床教学成果比较[n（x±s）]
组别 例数 基础知识（分） 护理技能（分） 教学时间（d）
观察组 120 97.6±2.5 96.9±2.1 12.5±7.9
对照组 120 87.5±4.6 86.6±3.2 23.4±12.8
T - 21.1328 29.4787 7.9382
p - 0.0000 0.0000 0.0000
3 讨论
随着我国医疗水平的不断进步，人们结合自身的需求对医疗机构的服务要求也随之提高，在护理教学下，常规传统的教学模式已经不能较好的适应当下的临床实践教学了，如何让护理人员在短时间内更有效高质量的掌握护理知识，这就是多元化教学联合反思性教学的重要意义。
传统的临床教学模式单一缺乏主动性，一味的完成任务量[2]。多元化教育在常规的教育模式下创新可因材施教和实践能力的主动性，激发受教育者的学习激情和自助个人化，护理学生在教师的临床实践上做到边做边学，不断加强知识的运用能力和应变思维技能，有助于在实践中及时发现问题并进行交流互助解决，大大提高了实习护理者的专业技能格个性思维方式，研究中对观察组不仅使用了多元化教育，更加新了反思教学的联合，让学习者有更大的自主空间和反思能力，全方面的适应了受教育者带来的个性化差异，加深学习知识深度。
综上所述，通过研究得出，实验组的结果统计均高于对照组，所以多元化教学联合反思性教学模式在临床教学中值得推广运用。
参考文献
[1]祁文文. 在康复护理临床教学中进行多元化教学模式的初步探索[J]. 饮食保健, 2020, 007(001):276.
[2]邓敏, 赵效杰, 卢彩萍. 反思性教学模式在护理临床带教中的应用效果[J]. 临床医学研究与实践, 2018, 003(020):197-198.