詹纯纯 张岚
福建省龙岩市第一医院新生儿科 福建龙岩 364000
摘要：目的：研究在新生儿科护理带教中，利用PBL教学带教模式的主要效果。方法：选择某院新生儿儿科护理实习学生作为主要研究对象，将其分为两组。其中研究组主要实行PBL教学带教模式，常规组则使用相对传统的护理方式，之后对两组实习生的护理带教效果进行客观分析。结果：与常规组相比，研究组的考核成绩要明显较高。结论：PBL教学带教模式在新生儿科护理带教中，可有效培养实习生的自学能力与评判性的思维能力，因此具备推广价值。
关键词：新生儿科；护理带教； PBL教学带教模式
引言
在临床护理带教中，培养护生的自主学习方面的能力非常重要。 PBL教学带教模式的重点特征在于，教师是主要的引导者，学生是带教模式的中心，学生的学习动力与主动性，主要通过临床问题来逐渐激发出来，以此来不断引导学生对学习的内容与知识进行深入学习与理解。
1. 一般资料与方法
1.1一般资料
本次研究活动主要选择了在某院进行实习的70名实习生作为研究对象，将其分为研究组与常规组。其中常规组的年龄区间在21岁至25岁之间，平均年龄大约是（22.28±1.03）岁，研究组的年龄区间是在20岁至24岁之间，平均年年龄则是在（21.95±1.05）岁。对两组实习生的基础资料进行客观比对可知，差异不存在统计学意义。
1.2.方法
对常规组的实习生使用相对传统的带教方式进行实习带教。
研究组的实习生接受的是PBL教学带教模式。这一模式下重点筛选新生儿科具备显著新生儿，通过对其的护理关照来开展临床护理的教学工作，同时预先将带教相关内容告知学生，继而依照教学种点、难点等问题，积极向新生儿介绍护理过程中涉及到的各种护理方式与重点。让学生提问，教师在开展教学活动的过程中需依照学生所提出的各项问题进行客观指导，并且对其进行有效的积极归纳和总结。不仅如此，教师还需对教学过程中开展客观的检查工作，检查学生在学习过程中遇到的疑问是否得到了有效解决，同时还需每周将学生组织起来进行一周学习工作，深入探讨与交流本周所学习到的各种知识，积极鼓励学生自主发表自己的看法，并由导师对学生提出的各种疑难问题进行解答。最后，在教学结束之后的第四周左右开展相关考核工作，导师需客观总结学生在考试过程中所出现的各种问题，逐步提出合理有针对性的解决措施。
1.3观察指标
客观观察两组实习生的知识考核成绩与技能操作考核成绩，其中的满分是100分。
1.4统计学处理
发挥专用软件的分析作用，组间之间的比较使用t进行检验，计数资料则用百分比表示，有关数据的对比则可以利用x2来校验。
2.结果
对两组实习生的理论知识考核与技能操作考核进行对比分析可得到下表：
组别 例数 技能操作考核成绩 理论知识考核成绩
常规组 36 84.56±5.87 83.4±5.27
研究组 36 94.17±4.28 91.38±3.94
表1.两组学生的理论知识与技能操作成绩
3.讨论
通过相关调查研究结果显示可知， PBL教学带教模式与传统带教模式相比，要更加有效，并且有助于提升实习生的学习能力与热情。
3.1 提升实习生的学习兴趣与自学能力
以往传统的带教方式，主要坚持的教师讲授与示教为主，实习生在这一过程中所扮演的角色主要是听众，并且这种带教模式中学生往往会处于一种非常被动的状态中。基于此，会令学生在学习的过程中逐渐产生极大地厌倦感，令学生的学习兴趣与热情逐步降低，继而对学生的学习效果产生严重的不良影响。PBL教学带教模式可有效改善传统带教模式的局限性，将实习生放到首要位置，在实习生实习的过程中，由浅入深的提出各种问题令学生对相关的专业知识以及理论进行主动预习与学习，深入开发与挖掘实习生的探索精神，促使学生逐渐形成较强的自主学习能力，成长为一名相对比较独立的学习人员。
3.2拓宽专业实践知识面
PBL教学带教模式可促使实习生充分发挥各种途径去进行相关专业资料与书籍的收集和整理，令实习生的实践知识面日渐拓宽。在不断复习与预习的过程中，通过对问题的解答来逐步增强护理知识的了解，继而进一步的增强记忆。
3.3锻炼沟通交流能力
在 PBL教学带教模式中，为了尽快获得问题的最终答案，实习生不仅需要查阅相关的文献资料，还需与医生和护士等请教，向他们进行相关的咨询，这可以在很大程度上提升与锻炼实习生的交流与沟通等方面的能力，对日后帮助实习生独立自强的走上自己的岗位非常重要，对之后有效缓解护患之间的矛盾同样意义重大。
3.4有效实现理解与实践的结合
PBL教学带教模式将学习的过程呈现在真实的问题情境中去，将问题解决作为学习的动力。护理带着问题来进行学习，并且在实践中对答案进行验证与修正，可有效结合理论与实践，继而逐步适应临床。
3.5存在的问题
其一， PBL教学带教模式对教师的素质要求水平相对较高，带教进行过程中教师作为引导者，设定问题的准确与合理性也有助于帮助实习生激发学习的热情与兴趣，帮助学生培养专业技能，丰富专业理论知识。基于此，需带教教师具备较高的专业技能能力水平与相对丰富的临床知识与组织沟通方面的能力。另外，对于到来的每一批新生儿科实习生，带教教师都需对其进行合理分组，深入与全面的了解和掌握学生的实际状况，表明 PBL教学带教模式的相关教学内涵以及教学目标，积极对每一个学生提出具体与合理的要求。举例说明，要求学生需灵活依照教师所设计的病例中心问题，开展相关知识的查询与学习。学生在小组讨论的过程中，需尽可能大胆的提出自己的建设、推论与查询。令学生在讨论的过程中逐渐形成对新生儿科疾病特征的全面性认识，以此来实现对学生临床思维与分析处理问题能力的培养。
其二，实习生需具备较强的文献检索方面的能力。 PBL教学带教模式中，有关文献资料的查阅及参考是非常重要的环节之一。基于此，需实习生具备一定水平的文献查阅参考方面的能力，同时还需为实习生提供一定的专业查阅场所。
结语
综上所述，在新生儿科护理带教中，利用 PBL教学带教模式与传统带教模式相比，有着显著地优势条件，对有效培养学生的自主学习能力与临床思维能力意义重大，可逐渐激发学生的学习兴趣与热情，因此值得大力推广。
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