吴晓婷
福建医科大学附属闽东医院 福建 宁德 355000
摘要：目的：探究目标教学模式结合PBL教学法在急诊科护理教学中的应用价值。方法：本次实验对象为2020年1月至2021年1月间在本院急诊科实习的护理实习生50名，进行为期6周的实习。应用计算机排列法将其分为对照组和实验组，两组各有30名。对照组实行常规临床教学方法，实验组实行目标教学模式联合PBL教学法。待实习期结束后，对两组实习生的理论知识和实际操作能力进行对比。结果：实验组理论知识和实际操作能力明显优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：应用目标教学模式结合PBL教学法在急诊科护理教学中，可以更好提升实习生的主动学习兴趣，更能熟练掌握急救理论知识和实际操作能力，值得在临床中实践应用。
关键词：目标教学模式；PBL教学法；急诊科护理教学
急诊科室中的患者通常都是一些突发疾病或是意外事件导致入院的患者。并且这些患者病情都很严重，病情发展快速等特性，该科室中的护理人员面对着繁杂且变化性较大的护理工作，不仅对于自身有严格的要求，心理上还要承受较大的压力[1]。本着提高护理实习生面对突发事件的解决能力目的出发，一般把急诊科室当作护理实习的重点科室[2]。本次实验对象为2020年1月至2021年1月间在本院急诊科实习的护理实习生50名，探究目标教学模式结合PBL教学法在急诊科护理教学中的应用价值，同时获得良好成果，现报告如下。
1一般资料与方法
1.1一般资料
本次实验对象为2020年1月至2021年1月间在本院急诊科实习的护理实习生50名，进行为期6周的实习。应用计算机排列法将其分为对照组和实验组，两组各有30名。实验组包含男性5名，女性25名，年龄介于19-24岁之间，平均年龄（21.3±1.6）岁，对照组包含男性4名，女性26名，，年龄介于18-23岁之间，平均年龄（20.6±2.1）岁。比较两组实习生的基本资料未发现明显差异，不具有统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
对照组实行传统教学形式，在此不做具体说明。
实验组实行目标教学模式结合PBL教学法，实际内容为下：
1、目标教学：带教教师带教前则依据实习生的要求拟定相对的教学目标，护生则根据学习目标进行学习，待结束后对其完成考核。
2、目标设立：1、先对护生说明急诊科室的工作特性，以及关于科室的工作要求以及规章制度等，协助尽早熟悉科室环境。2、对其讲解急诊科室中多见的疾病，要求熟练掌握基础的急救理论、急救的实际操作以及常用的抢救器材的操作方法和保养方法。3、要求护生熟练掌握多见疾病患者抢救过程，并掌握护理重点，同时正确书写护理资料。
3、目标教学模式结合PBL教学法：PBL教学法是将教学内容当作依据，并创立教学情景，老师则联合实习规范和临床中实际案例设计疑问，一周并对护生提出一次PBL纲要问题，为的是激发护生在实习期间可以自主找寻问题，与处理和评判问题的能力。
1.3 评价标准
应用文字表述形式，将两组实习生的理论知识和实际操作能力进行记载和对比。
1.4统计学方法
研究中统计软件选择SPSS22.0 For windows。数据统计由我院专业人员进行计量数据（均值±标准差）选择T值检验，计数资料（百分比）选择X2值进行检验，以P＜0.05作为数据统计学意义界限评价差异。
2结果
2.1 两组实习生理论知识和实际操作能力对比
本次实验成果显示，实验组理论知识与操作能力分别为88.89±8.18分，93.15±5.03分显然高于对照组80.69±8.16分，80.53±4.56分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
3讨论
急诊的存在是确保人们在突发疾病或是出现意外事件时可以及时获得有效的专业的医治。该科室接收的患者一般都是病情危重并且进展快速的，因此护理工作有很大的难度。一般医院都将急诊科室作为护理的实习科室[3]。
目标教学模式结合PBL教学法是将主线和核心对护士实行教学的一种方法，主导为教师，护士为主体，严密顺着目标实行学习，进而完成护生在实习中获取正确的理论知识和操作能力[4]。
综上所述，应用目标教学模式结合PBL教学法在急诊科护理教学中，可以更好提升实习生的主动学习兴趣，更能熟练掌握急救理论知识和实际操作能力，值得在临床中实践应用。
参考文献
[1]梁海莉.目标教学模式结合PBL教学法在急诊护理教学中的应用[J].中国继续医学教育,2020,12(32):8-11.
[2]甘慧馨.目标教学模式结合PBL教学法在急诊护理教学的应用[J].心理月刊,2019,14(06):72.
[3]郝霞霞,王慧君,姚文文.PBL教学法在急诊科护理教学查房中的应用研究[J].健康之路,2017,16(10):122-123.
[4]黄沂,宁余音.PBL教学法在本科护生急诊临床护理教学中的应用[J].广西中医药大学学报,2016,19(01):139-141.