林芳玉 龚华珠 王佳佳
宁德市闽东医院 福建 宁德 355000
【摘要】目的：研究行动导向教学法在急诊儿科护理中的运用效果。方法：此次研究初始时间为2020年1月，研究截止时间为2021年1月，选取我院100名急诊儿科护理实习生作为研究对象，以随机分组的方式分为参照组和观察组，每组分别50名实习生；对参照组实习生采用传统模式进行护理教学，对观察组实习生采用行动导向教学法进行护理教学；采用考核的形式对不同教学成果进行评价。结果：观察组实习生对行动导向法的认可度较高，且考核成绩显著优于参照组实习生（P＜0.05）。结论：行动导向教学法能够促进学生的自主学习能力、调动学生的积极性以及主观能动性，有利于增强学生的专业知识水平、综合素质发展以及团队协作能力，值得临床实习教学推广使用。
【关键词】行动导向教学法；急诊；儿科；护理教学
行动导向教学法不同于传统的师长教学模式，它的教学过程中能够发挥学生的主体作用，老师的主导作用，侧重于培养学生分析及解决问题的能力；即学即用的教学特点能够激发学生在学习过程中的兴趣，让枯燥的内容变得简单，更易懂易掌握；因材施教的特点能够更好地培养学生的实践、创新能力[1]。为研究行动导向教学法在急诊儿科护理教学中的效果，我院特地展开了此次研究，具体内容如下。
1资料与方法
1.1一般资料
此次研究的初始时间为2020年1月，研究截止时间为2021年1月，选取我院100名急诊儿科护理实习生作为研究对象，以随机分组的方式分为两组，分别为参照组和观察组，每组分别50名实习生；对参照组实习生采用传统模式进行护理教学，对观察组实习生采用行动导向教学法进行护理教学；两组实习生研究开始前的专业水平、综合素质等基本因素差异较小（P＞0.05）。
1.2研究方法
1.2.1参照组
对参照组实习生采用传统模式进行护理教学，内容包括：（1）急诊儿科护理常见的基础性问题、诊断的依据及诊断方法；（2）急诊儿科常见的病例；（3）急诊儿科护理的理论知识和操作方法；（4）急诊儿科特殊案例。
1.2.2观察组
观察组实习生采用行动导向教学法进行护理教学；带教老师先进行小组分组，再将组内进行分工，分工结束后细节讲述护理内容，包括不同护理的病名、护理时的注意事项、操作方法等，叙述结束后提出相关疑问，让学生小组分工协作解决疑问，并对解决方案进行概述，概述完成后提出内容中存在的问题，并进行解决；这种教学模式可以将了解的内容具体化，增强学生的主观能动性，提高学生的课堂参与度，当学生解决提出的疑问后可以增加学生的成就感，让学生乐于学习、掌握知识，从而提高教学的效率和结果。
1.3评价方法
带教老师对所有急诊儿科护理的实习生进行考核，考核内容包括小儿急疹的理论知识及实际操作两个方面，对考核进行打分，满分为10分，两方面各5分具体考核内容包括：①理论知识考核：对急诊儿科常见的病例、病因进行分析诊断，且阐述对应病情的相关护理措施；②实际操作：对急诊儿科的患者进行护理，并根据护理情况进行打分。
1.4统计学方法
分析采用SPSS21.0软件，计量资料用（±s）表示，t检验；以（%）进行计数统计，x2检验，数据差异采取P表示，（P＜0.05）代表组内数据对比差异明显。
2结果
2.1两组实习生考核成绩对比
观察组实习生的专业理论考核平均成绩为（3.84±0.35）分，显著高于参照组平均成绩（2.12±0.05）分，（t=34.4,P=0.000）；观察组的实际操作考核平均成绩为（3.64±0.25）分，显著高于参照组平均成绩（2.54±0.12）分，（t=28.049,P=0.000）。
3讨论
儿童的防控意识较弱、自我保护意识也较差，因此与儿童相关的病例也较多且复杂；急诊儿科的护理人员应该了解儿科中的常见病例和特殊案例，完善自己的专业知识能力，端正工作态度，从而提高护理的效果。
行动导向教学法在教学中将学生放置中心，为主体；教师在其中起主导作用，侧重于培养学生分析和解决问题的能力，让学生活学活用；行动导向教学要求教师将大任务分为小任务，分层次地向学生下达行动导向[2]。这种教学法相较于传统教学法，提高了学生的参与度和师生间的交流；调动了学生的积极性和看待问题、解决问题的能力；有利于提高学生的护理水平、临场应变能力和团队沟通合作能力。
我院由老师的反馈可知，观察组学生相较于参照组学生的学习的积极性更高、课堂参与度更强、教学后的基础理论知识掌握情况更好、实际操作中出现的问题较少，
综上所述，行动导向教学法在急诊儿科护理教学中效果显著[3]，学生的专业知识水平、综合素质发展以及团队协作能力都得到了较大的提升，具有较高的临床推广意义。
参考文献
[1]刘继荣, 丁建华, 孟共林. 探讨行动导向教学方法在内科护理学教学中的效果[J]. 家庭保健, 2019, 000(018):174-175.
[2]张洋, 王显鹤. 利用行动导向教学法在儿科实践教学中的应用[J]. 黑龙江医药科学, 2019, 042(006):61-62,64.
[3]李奉玉、周月惠、林燕、谢燕红. 行动导向教学法在弱视患儿家长健康教育中的应用[J]. 海峡预防医学杂志, 2020, 26(06):95-96.