林春连
闽西职业技术学院 福建 龙岩364000
[摘要] 目的 统计护理学专科班病理学教学中应用微课教学的实践效果。方法 对护理学专科班96名学生予以纳取，学生收集时间为2020.09月～2021.06月，随机分为两组，即普通教学组（48名学生接受普通护理专业教学）、微课教学组（48名在普通护理专业教学基础之上结合微课教学）。就学生学习兴趣、病理学知识考核结果、学生对病理学课程评价加以归纳、整合、对比。结果 展开微课教学以后就学生学习兴趣予以统计，微课教学组学习兴趣总评分相较对照组居更高水平[（9.68±0.29）分 vs （8.15±0.32）分，P＜0.05]；就病理学考核情况予以统计，微课教学组期中、期末成绩相较对照组均居更高水平[（93.31±3.28）分 vs （84.69±3.71）分，（94.04±3.55）分 vs （82.19±3.36）分，P＜0.05]；就学生对病理学课程评价予以统计，整合教学组学生对基础医学课程满意度评分相较对照组居更高水平[（9.44±0.38）分 vs （8.15±0.36）分，P＜0.05]。结论 对护理学专科班学生在病理学教学中应用微课教学，可提高学习兴趣，提升教学质量，学生整体评价较高。
[关键词] 微课；护理学；专科班；病理学；教学
护理学专业教学是造就护理人才的关键，近年来，我国不断推出人才培养模式改革创新的观念，微课教学是教学改革的重点方向之一[1]。微课是微型视频网络教程的简写，以微型教学视频为载体，设置情景化、多元化网络教学资源，包含对病理学重难点、教学任务、实验过程等的可视化整合[2]。相关研究指出，微课教学的应用是互联网时代多媒体发展的必然趋势，大大提升了教学的多元化 [3]。本研究对护理学专科班96名学生予以纳取，学生收集时间为2020.09月～2021.06月，随机分为两组展开研究，旨在观察护理学专科班病理学教学中应用微课教学的实践效果。具体阐述如下文。
1.1 一般资料
对护理学专科班96名学生予以纳取，学生收集时间为2020.09月～2021.06月，随机分为两组，即普通教学组（48名学生接受普通护理专业教学）、微课教学组（48名在普通护理专业教学基础之上结合微课教学）。整合两组学生临床资料及信息，普通教学组年龄（17.15±1.08）岁，抽取范围介于16-18之内；微课教学组年龄（17.06±1.03）岁，抽取范围介于16-18之内。两组学生的各项组间资料、学习情况之间的比较，差异无统计学意义（P＞0.05），符合对照试验研究要求。
1.2 方法
1.2.1 对照组
普通教学组（48名学生接受普通护理专业病理学教学），进行常规老师讲授，学生听课，课后布置作业的教学。
1.2.2 观察组
微课教学组（48名在普通护理专业病理学教学基础之上结合微课教学），（1）使用人民卫生出版社2015版的张军荣 杨怀宝主编的《病理学基础》教材，同时引用学习通在线精品课程教学资源，制作微课视频。（2）视频分类包括基础知识讲解类、重点问题讨论类、实验探究类、练习启发类4种类型视频，将学生分为6-8人小组，合作学习，促进学生提高合作能力。（3）课前通过观看视频自学并提出问题，查阅相关资料；课中温故知新，通过小组讨论、划分重点等课堂活动解决问题，进一步强化知识点，并采用合作探究、弘扬个性等方法调动学生兴趣及积极性，活跃课堂氛围，帮助学生掌握病理学知识；课后温习练习视频巩固新知，完善病理学实验教学内容。
1.3 观察指标
采用问卷调查寻访学生学习兴趣，总分介于0-10，分值越高兴趣越浓厚。采用自制调查表评估学生期中、期末考核结果及学生对病理学课程满意度，总分分别为100、100和10，分数越高，病理学知识考核成绩越好，学生满意度越高。就学生学习兴趣、病理学知识考核结果、学生对病理学课程评价加以归纳、整合、对比。
1.4 统计学分析
采用SPSS22.0，计量(
)、计数资料n（%）分别行t、χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 学生学习兴趣
展开微课教学以后就学生学习兴趣予以统计，微课教学组学习兴趣总评分相较对照组居更高水平[（9.68±0.29）分 vs （8.15±0.32）分，P＜0.05]。
2.2 病理学考核
就病理学考核情况予以统计，微课教学组期中、期末成绩相较对照组均居更高水平[（93.31±3.28）分 vs （84.69±3.71）分，（94.04±3.55）分 vs （82.19±3.36）分，P＜0.05]。
2.3 课程评价
就学生对病理学课程评价予以统计，整合教学组学生对基础医学课程满意度评分相较对照组居更高水平[（9.44±0.38）分 vs （8.15±0.36）分，P＜0.05]。
3 讨论
病理学属于医学基础学科，研究指出，病理学可充分利用多媒体资源达到更好地教学效果 [4]。微课可以克服知识点繁多、抽象等特点，通过微视频的形式，拓展更多元化的教学模式，对于教学质量改革是非常有优越性的[5]。
微课短小精悍、题材新颖，既可以加强课堂知识点的巩固记忆，又可以对学生进行视频冲击，以新颖的题材，多元化的教学模式，提高学生的学习兴趣，提升教学质量和水平[6]。就本研究而言，展开微课教学以后就学生学习兴趣予以统计，微课教学组学习兴趣总评分相较对照组居更高水平[（9.68±0.29）分 vs （8.15±0.32）分，P＜0.05]，提示微课在护理专科班病理学教学中应用可提升学生学习兴趣。就病理学考核情况予以统计，微课教学组期中、期末成绩相较对照组均居更高水平[（93.31±3.28）分 vs （84.69±3.71）分，（94.04±3.55）分 vs （82.19±3.36）分，P＜0.05]，表明微课教学可提升教学质量和效果。此外，就学生对病理学课程评价予以统计，整合教学组学生对基础医学课程满意度评分相较对照组居更高水平[（9.44±0.38）分 vs （8.15±0.36）分，P＜0.05]，表明学生对微课结合的教学模式更加满意。
综上所述，对护理学专科班学生在病理学教学中应用微课教学，可提高学习兴趣，提升教学质量，学生整体评价较高。
参考文献
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姓名 林春连，出生年月1988年6月，性别 女，民族 土族，籍贯 福建省龙岩市，学历 本科，职称 讲师，从事中职卫校解剖学和病理学的教学工作。