廖莉
成都市第六人民医院 四川成都610000
摘要：从高职院校近些年的发展情况来看，慕课整体呈现极为明显的发展趋势，其线上与线下的混合式教学模式不仅真正从根本上打破了空间与时间的限制，且实现了“要我学”至“我要学”的目标转化。鉴于此，本文简述了慕课与传统教学方式之间的差异与自身的显著特点，并从多个角度阐述了混合式教学模式下的教与学过程。
关键词：慕课；线上与线下；混合式教学模式；教与学
前言：在进入到信息时代后，教师、课堂以及教材之间互相融合与协作的传统教学模式，与现代化的社会教育要求之间产生了较大的差距，这也是现阶段慕课与传统教学相结合的混合式教学模式逐步发展的主要原因。通过线上与线下教学模式的科学融合，不仅从根本上提高了学生的学习兴趣，也为更好的形成有助于学生全面发展的课程教学模式奠定了基础。
1慕课与传统教学
1.1从辩证的角度分析慕课
第一是在实际的学习过程中打破了时空的限制条件。由于传统教学课堂的固定要求，使得教学的授课时间往往具有固定化与不可重复的特点，在学生完成这一节课的知识学习任务后，教学就已经结束。若在后续有重复学习需求，只得向教师请教。而慕课模式则完全不同，学生可以根据自身对知识的需求反复学习课程内容，直至达到完全掌握章节知识点并灵活运用的目的[1]。在慕课教学模式下，学生同样能够以自身学习计划为基础，确保学习进程推进的及时性与有效性，凸显学习自由性与提升学习自主意识的优势，实现将学生转变为课堂教学主体的目标。
第二是慕课在线知识较为丰富。若从传统课堂知识的表现形式角度看，“多而美”是慕课课程内容的突出特点。根据知识点的不同特征，可以将其转化为动画、图形以及声音等多种形式[2]。这使得对于学生来说，不仅达到了知识获取的目的，同样也从视觉上满足了其对于知识丰富形态的需求。再加上慕课视频的时长通常被控制在十分钟左右，多数学生能够在这一时间段内保持较高的学习效率，继而达到事半功倍的效果。
但若仅仅依靠慕课在线教学形式却难以达到预期的教学要求，在该过程中所存在的问题主要包括毅力不足、退学率高以及难以通过线上形式解决学习困难等。虽然就线上教学形式来看，无论是在学习自主性还是学习体验性上，均突显出了诸多优势，但由于该种形式对于学生的探索能力与主观能动性方面有着极高的要求，因此从长期发展的角度来看，表现出的整体效果将无法达到预期的知识教学目的。
1.2从辩证的角度分析传统授课
教师在传统课堂教学环境下，往往能够以学生的整体上课状态为基础对课程进度予以调整，并着重对部分知识点予以解释，继而实现学生的课堂知识理解目标。教师也能够自由展开话题，提升课堂互动效果，根据所设定的实践项目真正的将企业教学案例融入至课堂中，继而达到强化学生动手能力的目的。
教师向学生灌输知识是传统教学模式的主要形式，但却忽略了学生的学习过程。无论是教学场所还是授课内容，均有可能会成为影响学生学习效率与效果的关键点，固定的时间与特定的知识，让学生无法感受到学习的自由特点，参与到教师组织的交流活动中的主动性严重不足[3]。除此之外，虽然多数高校已经普遍采取了多媒体教学模式，但也仅仅是简单的将板书内容予以转化，为各个专业的教师们设定了过多的教学限制条件，因此无论是学生的思辨能力还是创新能力，均长期处于严重不足的状态。
2慕课背景下线上与线下混合教学的主要应用特征
通过应用线上与线下混合教学模式，真正改变了教师的以往教学方式并为其提供了更多的选择条件，且拓展了学生的学习空间。无论是教师还是学生，均能够在落实混合教学模式后，提升自身的主观能动性，并达到师生课堂地位的相对平等。混合式教学模式的应用优势主要体现在以下几点：
第一是将学生作为课堂教学主体，并将其作为展开课程学习进程的主导者，教师在这一过程中起到引导者的作用，答疑解惑的功能性更为突出；第二是打破了空间的限制，无论在何地，教师均能够回答学生所提出的问题，学生同样能够根据自身需求在不同的时间与地点进行线上学习，教与学的过程凸显出了其方便与开放的主要特征；第三是作为教师，能够以授课内容为基础，选择合适的工具展开具有个性化特征的教学工作，凸显出了因材施教的特点，将教与学的潜能更好的挖掘出来，继而获得了更佳的教学效果；第四是由于线上教学资源的特殊性，丰富与繁多的知识内容，为提升学生的问题解决、知识挖掘以及数据分析能力提供了完备条件，真正提升了其学习的主观能动性；第五是由于将线上与线下的考评方式予以结合，从而真正实现了多渠道与多主体的考核模式，为展开后续的教学进程奠定了坚实的基础[4]。
3混合式教学模式下的教师教学方法探析
信息时代下，作为教师若依旧采取主导课堂与“满堂灌”的教学模式，对学生的基本要求只是被动接受知识，而非主动参与教学活动，将无法达到现代社会对于教育的基本需求。
因此，教师需要具备灵活运用现代化手段的能力，且需要联系现有的教学资源构建包含慕课、开放课以及资源课的在线教学平台，并应依照不同授课内容，真正落实线上与线下的混合教学模式，将学生的学习积极性与主动性予以充分调动，继而让学生能够主动的分享学习过程中所存在的问题，制定符合自身特点的问题解决方案，培养其独立自主的学习能力，这同样是新时代教育背景下，对教师的基本教学要求[5]。
3.1确保慕课展开的长效性
慕课的有效使用，无论是对于教师的知识体系还是应用能力均有着极高的要求，需要教师投入相较传统课程教学模式更多的精力，这就需要构建出一个具有完备性特征的教学团队，用以达到支撑慕课有效使用的目的。从线上的课程目标来看，无论是课程的针对性目标的设定，还是课程教学方法的分析，亦或是学生在不同教学进程下的学习情况与心理变化的关注，均需要由教师完成[6]。除此之外，作为教师还应主动学习更多的新式信息手段，夯实自身的课程体系理论基础，做好知识的实时更新工作，以确保课程的教学质量符合对其的预期建设要求，并从根本上将平台的教学趣味性提升。对于教学团队来说，保证分工的合理性与答疑的及时性，是基本的平台教学要求，也是最为重要的支撑学生推进学习进程的力量。
3.2突出学生学习的主体地位
课堂混合教学模式下，不仅需要解决学生在线上所遇到的各类问题，同样需要联系企业的一些典型案例组织高质量的教学活动，继而强化学生的实践能力，为锻炼其问题解决能力、更好的完成各个阶段的学习任务奠定坚实的基础。不仅如此，作为教师也应从不同角度出发，依照学生所提出的线上问题丰富教学内容，持续的汇总提炼帮助教师提供了更多的问题设计条件，继而达到了检验学生线上学习效果的目的。课堂上，作为教师也应根据学生的不同学习表现改变指导内容， 突显学生共有针对性问题的及时解决优势。随后，教师需要通过提出问题与探讨问题的连续模式，准确定位问题产生的原因。完成课堂教学任务后，教师应以展开线上与线下教学活动过程中所遭遇到的问题为基础，进行深入的教学反思以实现问题总结目标。总结问题能够更好的帮助教师对教学方案进行优化，改进教学思路，为教学效果的可持续性提升提供完备条件。
3.3落实线上与线下的多元化评价模式
无论是学生的学习途径与方式，均在落实混合式教学模式的条件下获得了持续提升的重要条件，并从根本上强化了学生的问题解决与知识应用能力，需要在实际的课程考核环节将此特点突显出来。因此，从教学评价的角度来看，作为教师必须依照实际教学内容选择出具有合理性的评价手段，继而让学生参与到评价活动中，从而获得学生的认可。教学评价体系的完善，同样也是提高对学生学习能力与学习过程重视的一类突出表现。在将学生自评与互评等融入课程考核体系后，整体的评价结果将具有客观与全面特点，并提升了学生对于线上与线下学习的主动性。具有多元化特征的考核模式，能够更为真实的对学生的综合素质，以及不同学习阶段的学习效果予以反映。
4混合式教学模式下的学生学习行为习惯分析
多数学校目前仍以传统教学模式为主，教师讲、学生听仍为主要的教学形式。若落实混合式教学模式，则同样对学生有所要求，通过改变自身的学习思路将能够达到事半功倍的学习效果。慕课学习平台是学生自主学习的主要工具，而应用此类教学工具，不仅要求学生在时间与空间上具有自我管理能力，更要制定不同阶段的自我学习计划，培养自身的学习自觉性，以尽快适应学习模式的转变作为获取更佳学习效果的重要基础。
4.1培养自主学习能力以获取课程知识
教师为学生在慕课学习平台准备了极为丰富的教学资源，作为学生应以教师要求为基础做好课前预习工作，且需要明确教学目标、任务以及内容，根据所明确的课程重点推进自主化预习进程。此外，学生应以网络平台为其提供的互动视频与资源库进行自我测试与知识应用练习，通过落实自组织形式使自身真正参与到不同阶段课程理论的探讨过程中，以方便理解知识，为后续的知识实际应用与思维创新提供完备条件。此外，学生也可以根据教师所提出的问题进行自我拓展，通过查阅资料加深对知识的理解，实现自我巩固与提升的关键目标。
4.2提高交流与互动频率
在线上教学模式下，由于为学生提供了丰富的学习资源与平台，因此学生有了更多的交流与反馈选择，例如作业互评、在线讨论等。在线教学平台为学生提供了与教师、学生以及专家的交流条件，通过对问题解决方法的探讨达到了取长补短的目的。
结论：综上所述，慕课的线上教学模式与传统课堂教学相结合，将学生的课程建构能力从根本上意义提升，其不仅仅是时代发展下的必然要求，更是未来教育改革的整体方向。各大高校应在深入分析混合式教学模式的基础上，不断丰富课程内容，探索出适用于不同环境的教学模式，继而奠定未来我国教育事业可持续性发展的坚实基础。
参考文献
[1] 温静. 基于"互联网+"慕课背景下高职数学线上线下混合式教学模式研究[J]. 黑龙江科学, 2020，23(02):24-27.
[2] 陈利东, 章逸. 慕课背景下课程教学模式改革——以"数据库原理"为例[J]. 宁波职业技术学院学报, 2019, 23(02):24-27.
[3] 张心余, 袁敏. 慕课背景下高校课堂教学模式创新探索[J]. 黑龙江教育:高教研究与评估, 2019(10):24-25.
[4] 尚微微. 慕课背景下高校课堂分层混合教学模式构建[J]. 黑龙江畜牧兽医, 2017, 000(001):269-270.
[5] 张策, 徐晓飞, 张龙,等. 利用MOOC优势重塑教学实现线上线下混合式教学新模式[J]. 中国大学教学, 2018, 000(005):37-41.
[6] 朱光婷. 基于慕课的高校思政课混合式教学改革探究[J]. 教育评论, 2019(7):133-138.