仰丹，佘勘然，韩鑫
中山大学附属第三医院，广东 广州 510630
【摘要】目的：探究高血压患者给予个体化延续性护理的临床效果。方法：择取本院120例高血压患者对个体化延续性护理进行分析，依据随机数据分组方法分为对照组（常规护理）与观察组（个体化延续护理），对比护理效果。结果：干预前，两组血压比较差异不明显（P＞0.05）；干预后，两组舒张压、收缩压比较发现，观察组更低，且生活质量较对照组高（P＜0.05）。结论：个体化延续护理可显著降低血压，改善生活质量，临床应用效果显著。
【关键词】个体化延续性护理；高血压；生活质量；血压
高血压疾病主要是由血管壁受到血液压力增加所致，临床症状主要为头痛、头晕以及心律失常等，若不及时控制血压，极易引发多种疾病，如冠心病、脑卒中等，严重影响患者生命安全[1]。临床显示采用个性化延续护理可通过院内跟踪护理，院外随访护理有效稳定血压，改善预后。本文纳入120高血压患者分组探究个体化延续护理的有效性。现报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
本院择取从2019年6月-2020年6月收治的120例高血压患者进行分[补充病例纳入时间、分组方法]析，根据随机数据分组方法分为对照组与观察组，各60例，对照组的给予常规护理，观察组在对照组基础上给予个体化延续护理。分析统计两组一般资料，对照组男31例，女29例；年龄61-72岁，平均（66.15±5.21）岁；病程1-9 年，平均（5.21±1.32）年。观察组男32例，女28例；年龄60-73岁，平均（66.20±5.13）岁；病程1-10年，平均（5.51±1.01）年。两组患者基础资料无统计学差异，（P＞0.05）。
1.2方法
对照组给予常规护理，了解患者饮食、作息习惯，是否坚持运动，同时治疗期间将其作为护理内容；出院时，叮嘱患者出院注意事项等。观察组在常规护理期间应用个体化延续护理:①出院机体评估：医护人员需对出院患者遵医行为、生活习惯以及自护能力等进行评估，以此构建健康档案，以此为延续护理提供数据依据。②制定护理计划：根据评估结果确保护理内容的可靠性与有效性，采用不同方法与患者保持沟通，随时了解患者机体恢复情况，并给予具体护理建议。部分患者出院后饮食及作息习惯会出现反弹情况，医护人员需增加随访次数，有效监督，以此从根本上确保生活的规律性。医护人员需通过随访了解患者用药情况，对于一些需要患者特殊注意的药物，医护人员应通过电话方式提醒患者，确保血压的稳定。医护人员还应通过随访与患者家属进行沟通，了解患者日常情绪，同时向患者讲解排解患者不良心理的方法，若患者不良情绪严重，应要求患者来院就诊，由专业心理医生进行治疗，若患者不便，医护人员需上门亲自做心理疏导。
1.3观察指标
①分析两组舒张压与收缩压；②采用健康调查简表（SF-36）进行生活质量评估，包含躯体疼痛、生理功能、健康情况、生理智能、社会功能等维度，总分值为100分，分值与生活质量成正比关系。
1.4统计学方法
采用SPSS23.0计算，血压、生活质量评分以（±s）表示，若P＜0.05，则两组数据有差异。
2 结果
2.1 对比两组血压
干预前，两组血压比较差异不明显（P＞0.05）；干预后，两组舒张压、收缩压比较发现，观察组更低（P＜0.05）。见表1。
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3 讨论
目前，我国高血压患病人数逐年上升，随着血压不断升高，患者极易出现心脑血管功能等障碍，病程长，若血压无法得到有效控制，极易出现各种严重并发症，严重者易导致死亡，对患者生命造成严重威胁[2]。临床多采用药物治疗， 同时给予有效的护理干预改善预后。但是该疾病无法彻底治愈，患者需长期服药治疗与护理，传统护理内容相对机械化，无法实现对患者的长期护理，很难起到较好的护理效果。
个体化延续化护理，不仅可实现临床护理，还可为出院后的患者开展护理，将护理向院外延伸，使患者在院外也可通过个体化护理控制血压[3]。同时，在对患者实施个体化延续性护理期间，医护人员应根据患者疾病恢复情况制定出院护理计划以及随访方案，以此可确保患者出院后即可获得有效的护理服务，有利于改善预后。本研究发现，预后，两组舒张压、收缩压比较发现，观察组更低，且生活质量较对照组高，表明个体化延续护理干预，可显著降低血压，提高生活质量评分。
综上所述，高血压患者采用个体化延续护理干预，可使患者血压持续控制，使躯体疼痛明显降低，改善社会能力，临床应用效果显著。
参考文献：
[1][1]吴立新,徐九云,马萍,乔锐.基于跨理论模型的延续护理对治疗依从性的影响——以中青年高血压患者为例[J].医学与哲学,2019,40(18):26-31.
[2][1]殷德丽.个性化延续护理对老年原发性高血压患者治疗依从性和疾病认知程度的影响分析[J].山西医药杂志,2020,49(13):1768-1770.
[3]阮恒芳, 熊小妮, 欧翠玲,等. 高血压合并脑梗死患者健康知识的调查研究[J]. 中华护理教育, 2015, 12(012):935-939.