汪盈盈
云南省普洱卫生学校 云南 普洱 665099
摘要：目的：研究角色扮演在中职内科护理教学中的应用效果。方法：选取本校自2016年9月-2019年9月期间招收的160例中职护理专业学生，按照随机数字表法将其均分至对照组和实验组中，对照组给予常规教学方法，实验组给予角色扮演教学法，对比两组教学质量。结果：实验组护生的综合能力水平均明显优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：角色扮演教学法在我国中职院校内科护理教学中的应用效果较为显著。因此，可将角色扮演教学法推广至中职院校内科护理教学中，促使教学质量和护生综合能力水平显著提升。
关键词：角色扮演教学法；中职内科护理教学；综合水平
近年来我国大力发展教育事业，鼓励教育模式创新，旨在着力探索传统教育模式的改进、提高教学质效及学生学习水平等，进而促使学生全方面综合实力的增强。内科护理教学专业性相对较强，护生长时间学习专业性较强的知识易导致其学习疲劳，对此，教师需通过改变传统教学模式提高学生的学习兴趣，进而促使教学质效、学生学习水平得到有效提升[1]。因此，本文将主要研究角色扮演在中职院校内科护理教学中的实际应用效果。现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取本校自2016年9月-2019年9月期间招收的160例中职护理专业学生，运用随机数字表法将其均分至对照组（80例）与实验组中（80例），对照组男18例，女62例，年龄16-18岁，平均（17.06±0.17）岁；实验组男15例，女65例，年龄16-19岁，平均（17.12±0.15）岁，两组护生一般资料无明显差异，无统计学意义（P>0.05），具有研究可比性。
1.2方法
对照组：给予常规教学方法。教师根据教学内容、教学进度及教学目标等对护生进行课堂讲学。
实验组：给予角色扮演教学法。（1）课前准备：a、教师根据护生学习方式、成绩、意愿及性格等为其进行分组，每组人数需一样，同时告知所有护生角色扮演的相关规则、操作方式及相关注意事项等；b、教师根据护生所学专业知识合力为其选择内科病例，并引导护生自行进行角色分配、资料查询及道具准备等；c、教师提前为护生安排好教学场所，并为护生提供基础道具。（2）角色扮演：护生分别进行医护人员、患者、患者家属等角色扮演，并在扮演过程中需充分将不同角色的情绪、内心状态、身体反应等进行全面展现，尽可能促使所有护生都可尝试多种角色。（3）护理点评：在角色扮演完成后，所有护生针对自身护理操作、小组成员护理操作及其他护生的护理操作等进行全面分析、点评与总结等，进而派出代表在课堂中发言并互相交流，在此过程中其他护生需认真聆听并做好笔记。（4）教师根据护生的角色扮演水平、护理水平、分析与点评结果等做最后总结，及时提出在本次角色扮演教学中可取之处及相关问题，并告知护生相关改善方法、策略等，并要求所有护生针对此次教学书写学习报告。（5）教师带领护生在医院相关科室、校附属门诊见习及敬老院、社区等进行实际护理服务，并要求所有护生在每次见习、服务结束后对自身进行问题分析、经验总结等。
1.3 观察指标
护生综合能力水平主要通过护生专业知识水平、护理设备操作能力、实际护理操作水平、急救能力等4项指标进行体现，具体评分由3位专任教师对其进行综合评分，取其平均值。
1.4 统计学分析
此次研究运用SPSS21.0统计学软件进行相关数据分析，计量资料用（）表示，t用于计量检验，计数资料用（n，%）表示，用2检验，P＜0.05为差异，具有统计学意义。
2 结果
角色扮演教学法实施前，两组护生的综合水平不具有统计学意义。角色扮演教学法实施后，实验组护生的综合水平均明显优于对照组的护生，两组之间的差异有统计学意义（P<0.05）。（如下表1中所示）。
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3 讨论
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生的学习兴趣是保障学生学习能力、学习水平的关键[2]。因此，在内科护理教学实施过程中，教师应以学生的学习兴趣为导向进而制定具有科学性、针对性的教学方案。
在进行课前准备过程中，教师通过评估护生的知识水平、性格、意愿等为其选择适宜的小组，可有效提高护生的适应性与积极性，进而有效激发护生的学习兴趣，后期学习质量也可得到有效保障；通过告知护生相关规则、注意事项等，可有效避免护生在参与角色扮演过程中出现不良事件，获得高效学习成果；教师根据教学内容选择适宜病例并对其进行合理分配，可促使护生将所学知识及时学以致用，通过引导护生进行资料查询、道具准备等，可促使护生自主学习能力、动手能力显著提升，进而护生综合水平也得到提升；教师通过为护生准备场地、基础道具等，可促使角色扮演教学及时被有效实施，为提升教学质量做基础保障[3]。在进行角色扮演过程中，通过引导护生尝试多种角色，可促使护生有效掌握不同角色的生理、心理活动，为促使护生临床护理质量显著提升做基础保障。教师通过引导护生对不同角色扮演进行探讨、分析、点评、交流、总结等，可不断提高护生的表达力、观察力、协作力、交流能力和分析解决问题的能力等，进而再次促使护生各项综合实力有效提升[4]。教师通过对护生的角色扮演进行分析、点评、问题指出及策略改善等，可促使教学质量显著提升，护生的学习问题及时被有效改善，促使其学习能力、学习水平高效提升。教师通过引导护生定期到医院相关科室、校附属门诊见习，到敬老院、社区等进行护理服务，可促使护生的临床护理经验不断提升，并不断进行经验总结使其综合护理水平显著提升[5]。通过对护生进行角色扮演教学，可有效提升护生学习积极性，促使其全身心投入到学习氛围中，进而使其学习能力、学习水平、学习质量等显著提升[6]。
综上所述，角色扮演教学法在中职内科护理教学中的应用效果较为显著，教学质量的提高尤为明显。因此，可将角色扮演教学法推广至中职内科护理教学中，促使护生专业知识、实际护理操作等综合水平显著提升。
参考文献
[1]计莉.角色扮演在中职内科护理教学中的应用[J].科学咨询,2021,001(019):232-233.
[2]陆慧,陈小博.角色扮演在中职内科护理教学中的应用[J].西部素质教育,2019,005(022):231-232.
[3]张灵霞.角色扮演在中职内科护理教学中的应用[J].年轻人,2020,001(015):59.
[4]古丽柯孜·阿吉.角色扮演在中职内科护理教学中的应用[J].空中美语,2020,001(002):687.
[5]梁迎菊.引入临床病例的角色扮演教学法在中职护理专业内科护理学教学中的实践[J].现代职业教育,2020,001(025):48-49.
[6]张小珑.内科护理实验课教学中角色扮演法的运用探究[J].现代经济信息,2019,001(024):413.