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农村初中学校校本教研问题及对策

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：冯亚林

[导读] 随着新课程改革的广泛实施和深入开展，以校为本的教学研究已经成为当前一线教师教研的主流。校本教研是基于学校，以教师为主体，以教学中的实际问题为研究重点，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。作为新课程改革的重要内容之一，校本教研对深化教学改革、提升教师科研素质和专业发展具有重要的价值意义。

渭源县会川中学冯亚林甘肃定西 748201

摘要：随着新课程改革的广泛实施和深入开展，以校为本的教学研究已经成为当前一线教师教研的主流。校本教研是基于学校，以教师为主体，以教学中的实际问题为研究重点，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。作为新课程改革的重要内容之一，校本教研对深化教学改革、提升教师科研素质和专业发展具有重要的价值意义。
关键词：农村初中；校本教研；初中教师
        引言
        校本教研主要以学校为主，学校是学生学习的重要场所。校本教研以学校为立足点，以教师为研究对象，针对教学过程中的具体问题提出解决方案。在新课程改革的实施过程中，校本教研正处于实施阶段。教师研究、学校领导和教育者的组织领导为初中教育改革作出了贡献。校本研究是一种实践探究，其根本目的是解决教学中的具体问题。在教学改革过程中，农村初中重视实施校本教研，有利于促进教师、学生和学校的发展。
        1.农村初中校本教研存在的问题与分析
        1.1校本教研的认知缺失，教研意识淡薄
        多数教师认为参与校本教研活动是必要的，主要原因是为了满足自身专业发展的需要。这说明民族地区农村初中教师希望通过校本教研，提高自身的专业水平和教学实践水平。然而，在这种表象下，我们可以发现，当前民族地区农村初中教师普遍存在着教研意识淡薄的问题。部分初中教师平均教龄为14.5岁，其中60.5%的教师教龄在16岁以上。教师老龄化严重，教学观念陈旧，缺乏年轻教师的新鲜血液，大多认为科研是高校专家的事，过分强调教育科研会增加一线教师的工作量。课题研究、撰写论文不是教师的一项必要工作，教学技能的提高、学生素质的表现是他们的指路明灯。校本教研的主要领导者应该是教师。这所学校的教师没有成为校本教研的主人翁的意识。通过调查发现，大多数教师认为校本教研的带头人是学校的优秀教师。许多教师习惯于循序渐进，他们习惯于指挥行动。
        1.2校本教研过程创新性不足，教研氛围不浓
        当前初中学校面临着教研氛围不浓，教研活动机械乏味的困境。有些初中教师每月至少参加一次或以上的教研活动，较少部分教师不定期参加，还有一些教师每学期至少一次或以上。由此我们可以看出学校组织的教研活动还是挺多的，然而其效果却收效甚微。普遍看来，一些学校开展的教研活动主要是新老师的汇报课、校际间的示范课等。汇报课的方式是：新老师提前准备好课，同组教师和个别领导去听，上完之后再进行评课活动。在听课环节，部分教师常因个人的教学进度选择不参加。评课的过程中，教师普遍不热情，需要教研组长轮番点名。这种走过程式的活动，缺乏创新性，所产生的教研氛围并不浓厚，教研活动机械乏味，教师自然也兴趣缺，无吸引力。

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        2.农村初中学校校本教研问题对策分析
        2.1加强理论学习，强化科研意识
        作为校本教研核心的主体，教师的知识结构和科研素养影响着校本教研的发展，教师要加强理论学习，教师要树立终身学习的意识，永不老学。高等教育的结束并不意味着终身学习生涯的结束。意识引导人类行为。教师是具有自我意识的人，这是人成为发展主体的必要条件。形成独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到的水平。在校本教研活动中，要把专业发展的要求转化为农村初中教师的行动，教师要认识到科研的重要性，扭转对校本教研的片面认识。校本教研不是评职称，而是简单地听、评课程。教育科研不比“琼楼玉宇”优越，也不是大学专家的专利。立足学习ao，利用自身资源和特点开展教育教学研究。每一位教师都可以根据自己的教育经验和教育理论，将自己在教学过程中遇到的教学问题生成一篇论文式的文本，努力从“教师”向“研究型”教师转变。其次，教师要重视教学反思。反思是发现问题、进行教育研究的基础。叶澜教授说：一个老师写一辈自己案，就成不了名师。如果他写三年的教学反思，他就能成为一名著名的教师。在学习ao教学中，要注重培养发现问题和解决问题的能力，对教学问题具有敏感性，注重总结和思考，在反思和改进的过程中实现自我成长。
        2.2教研活动方式多样化，激发教师教研内驱力
        灵活多样的教研组织可以在一定程度上有效激发教师的教研动力。据调查，部分校本教研活动模式单一，主要以集体备课和课堂评价为主。十年如一日，缺乏创新和创新，教师教研动机不足，教研氛围不浓。开展校本教研活动的方式有读书笔记交流会、教学反思会、经典理论专著交流会、听课、评课、教学案例集中分析、专题讲座等。教研组长在不同时期采取不同的方式组织教师参与教研活动。比如建立“问题库”，经过讨论，形成各年级、各学科的主要问问题库。利用教研活动，围绕教学中存在的具体问问题库畅所欲言，提出自己的建议和意见，组长做好记录和评价记录。每个学校的实际情况不同，每个教师的专业发展阶段也不同，因此校本教研活动的形式和内容应考虑教师的实际需要。在校际合作中，广泛开展“学科研讨、青年教师优质课、优秀教师展示课、优秀论文、电子教案、课件制作、教学设计、说课比赛”等多种形式的校际合作活动。
        3.结束语
        教研改革是一个长期而艰巨的过程，在农村学校中尤为突出。农村学校负责人要把握对校本教研的认识，坚持校本教研，教师为教研主体，追求超越。在校本教研过程中，教研主体要不断实践和改进教学方法，发现问题、解决问题，成为教育的执着追求者和献身者。教研结合是改变教师生存状态、促进教师专业发展的必由之路。
参考文献
[1]王洪奎. 农村初中理科教学在培养学生创造力方面存在的问题及对策研究[J]. 新课程·中旬,2018(8):11.
[2]兰怡. 从教师专业发展角度研究农村初中校本教研现状及对策——以新津县农村初中为例[D]. 四川:四川师范大学,2015.
[3]王红许. 高效课堂背景下的农村初中校本教研现状及策略[J]. 新课程·下旬,2018(8):206.
注：本文系定西市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《农村初中学校教师校本教研的研究与实践》课题编号：DX[2020]GHB404