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浅谈小学语文高年段词句教学存在的问题及解决对策

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：曾富裕

[导读] 小学语文学科要求学生能够对词句进行掌握，小学语文分低年段、中年段、高年段来对学生进行教学。处于小学高年段的学生词句积累已经到达一定程度，能够较好的进行运用，正处于词句学习的“过渡优化”阶段。

赣州市金岭学校曾富裕

摘要：小学语文学科要求学生能够对词句进行掌握，小学语文分低年段、中年段、高年段来对学生进行教学。处于小学高年段的学生词句积累已经到达一定程度，能够较好的进行运用，正处于词句学习的“过渡优化”阶段。但是小学语文教师通常采用传统的教学方式，教学设计不完善，没有针对学生处于“优化阶段”学习情况进行相关考虑，导致学生在词句学习的过程中，不会运用美句、缺乏学习兴趣、缺乏应用能力。所以针对这些问题，语文教师应当采取有效措施，使教学设计能够适应小学高年段学生的学习阶段。
关键词：小学高年段语文词句教学
        引言：对词句进行运用是人类交往的基础，口语、书面语都需要一定的词句基础，同时，如何通顺又富有美感以及深意，是词句学习的终极目标。处于小学高年段的学生在心理上相较于低年段、中年段学生，更趋于成熟，此时如果还停留在语法、做题、理论等方面的教学，将会阻碍学生的发展。应当转变教学方式，首先对学生的兴趣进行巩固，在进行其他方面的过渡教学。本文就以小学语文高年段词句教学存在的问题及解决对策为论题，展开论述。
        一、“重语法，轻审美”，结合课文讲解美句、有深意的句子
        小学语文教师认为高年段的学生已经具备一定的理解能力，所以将语法集中到高年段学生进行教学，注重对句子结构组成的分析、对句式种类的探究。从而促进学生对句子的正确表达。但是忽视学生对于句子的审美教学，学生只考虑词句是否有语病，是否通顺，而忽视句子本身的美感、深意，不利于培养学生的阅读欣赏、写作能力的提升，使学生在鉴赏、写作等题型中常常摸不清头脑。故而小学语文教师应当注重对学生审美鉴赏能力的培养。
        例如小学语文教师在教授部编版小学语文教材六年级上册《草原》这一课的教学时，语文教师可以重点对美句、富有深意的句子进行解释、点评、模仿。通过三个环节的设计使学生能够有效锻炼审美能力。语文教师在课文教学中对“走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这一句进行讲解，首先语文教师可以向学生说明这句话的意思是：“草原上的羊像白色大花”；其次进行点评：“本句运用比喻有效的展现美丽的草原图景”；最后有请学生进行模仿造句。此环节结束后，语文教师可以有请有兴趣的学生将这一句积累到摘抄本上。语文教师增加对美句欣赏的教学环节，潜移默化，使学生实现能够正确分析句子到能够从审美角度出发句子运用能力的转变。
        二、“重分析，轻运用”，以日记形式加强学生的应用能力
        应试教育下的小学语文高年段教学，为了提高学生的考试分数，让学生进行专门的词句题型锻炼，例如“找语病”这一类的题型，将词句教学作为做题、讲题的教学。学生在这一过程中的分析思维培养成功。但是在写作、日常口语交流等情景中，写不出、说不出，学生缺乏一定的运用能力。新课程改革指出，语文教学应当着重加强学生对知识的运用，提高应用能力。

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所以小学语文教师应当注重培养学生的应用能力。
        例如小学语文教师在教授部编版小学语文教材六年级上册《夏天里的成长》这一课的教学时，语文教师可以采取让学生写日记的方式，将词句学习运用到日常生活中，让学生明白“生活处处是词句”，要学会应用词句进行生活。例如语文教师在教授：“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地成长。”这一句时，语文教师可以首先对本句话进行讲解，讲解完毕后语文教师可以有请学生将本句话进行摘抄，每天坚持写一篇日记，结合生活实际，将本句话运用到日记中，从而促进学生对于课堂词句的运用。语文教师还可以有请学生多多摘抄，多多在日记记录，并在和家人、朋友的谈话中坚持运用，使学生转变词句与生活是割裂开来的思想，提高运用能力。
        三、“重理论，轻情景”，营造课堂氛围，增强学生学习兴趣
        传统的小学语文高年段课堂在进行词句教学时，语文教师常常忽视学生的主体地位，为完成教学任务，对学生进行纯理论教学内容灌输，缺乏与学生互动的环节，使学生认为词句是生硬的、陌生的，从而丧失一定的学习兴趣。词句与整篇文章割裂开来进行教学，将词句作为独立的知识进行传授，会使词句教学缺乏一定的趣味性。小学高年段的学生仍然处于需要生动教学内容吸引的年龄段，小学语文教师不应当克扣其中的生动性教学。
        例如小学语文教师在教授部编版小学语文教材六年级上册《少年闰土》这一课的教学时，语文教师应当对词句的教学进行情景设计，使学生展开想象，想象词句营造的氛围、环境、人物等部分，在这一过程中对词句产生共鸣，从而提高学生的兴趣以及对词句的理解能力。例如语文教师在讲解“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这一句时，语文教师可以引导学生展开遐想：“假如自己处在这个环境下，会做些什么”，让学生自由展开想象，感受其中的意义，同时，语文教师也要结合课文进行讲解，提高学生的整体感知能力和培养语感。这样的教学设计富有趣味性，使学生成功爱上词句学习。
        总结：综上所述，教师可结合“重理论，轻情景”，营造课堂氛围，增强学生学习兴趣、“重语法，轻审美”，结合课文讲解美句、有深意的句子等策略，基于小学语文高年段词句教学存在的问题，提出解决策略，以此来提升学生的语文水平。
参考文献：
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[3]董新. 重视朗读训练提高朗读能力——关于小学语文高年段学生朗读教学的分析与探讨[J]. 语文课内外, 2020, 000(014):281-282.
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