单元整体教学理念下统编高中历史教学研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

单元整体教学理念下统编高中历史教学研究

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：林天职

[导读] 随着我国新课改的逐步推进，高中历史教学逐渐注重系统化的理论和方法教学，在教材的编排设置方面，也突出了单元整体的教学理念。对比传统的历史教学模式，追求教学设计的系统性、整体性和适切性是单元整体教学理念的着力方向。

浙江省苍南县第二职业中等专业学校林天职 325800

摘要：随着我国新课改的逐步推进，高中历史教学逐渐注重系统化的理论和方法教学，在教材的编排设置方面，也突出了单元整体的教学理念。对比传统的历史教学模式，追求教学设计的系统性、整体性和适切性是单元整体教学理念的着力方向。本文以此为出发点，对如何在统编高中历史教学中渗透这一教学理念进行了探讨。
关键词：单元整体教学；高中历史；教学策略
        引言：单元整体教学所指的教学单元，并非分毫不差对照教材给定的单元或专题，而是融合了新课标所规定的教学专题，以及教师自己根据教学任务或教学主题而自主归纳的单元。单元整体教学理念，就是从单元或专题的角度出发，利用各种教学设计或教学活动，将教材中不同的知识点有机连接起来，在对学生的阶段性教学中，帮助学生构建一个相关完整的知识体系。结合高中历史的学科特点，可见这一教学理念有着很强的实用性。
        一、统编高中历史单元整体教学的特点
        （一）教学内容的整体化
        教学内容的整体化是单元整体教学理念的基本点，这种整体化的主张主要体现在两个方面。一是单元教学的设计要整体化，具体表现为教师要遵照高中历史的课程标准，结合考情和学情分析，然后对教材和辅导资料的内容进行有效整合和删减[1]。另一方面是知识布局的整体化，教师要基于一个明确的单元主题来规划教学内容，可以打乱教材知识点的顺序，也可以根据需要拓展相关的课外知识，对单元框架之下的知识点进行结构化归纳。
        （二）教学情境的真实化
        单元整体教学理念指向学生历史核心素养的提升，旨在通过系统化、结构化的知识培养来提升学生的综合能力，最终落脚于解决实际问题上。这就意味着教师要结合具体的问题情境展开教学，密切高中历史同现实生活的联系，这是单元整体教学理念同传统应试教学模式的根本区别。这一理念的有效落实依赖于教师引导学生运用历史知识与方法去解决现实问题，依赖于教师在日常教学中引入真实的情景和教学任务。
        二、单元整体教学理念下统编高中历史教学策略
        （一）深入研读教材，系统进行分析
        教材是教师教学和学生学习的基本材料，高中历史教师要想实现单元整体教学的目标，首先就要结合历史课程标准，在充分考察考情和学情的基础上，深入分析高中历史教材[2]。考虑到初中高中的历史学习是渐进的，教师应注重这两个学段之间的衔接。初中历史注重的是对基础历史知识的记忆，而高中阶段注重的是学生的深层理解，所以高中历史教材也具有知识容量大、编写概括性强的特点，这就决定了教师要多采取学生自主学习、合作探究的教学模式。
        以统编高中历史《中外历史纲要》上册教材第五单元的编写为例，这一单元的主题为“晚清时期的内忧外患与救亡图存”，涵盖了从两次鸦片战争到新文化运动这段时间内的历史知识。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

通过对比初中与高中教材中这部分知识的教材呈现方式，可以明显看出初中教材多是基于“点”的层面来叙述，比如某一历史事件、人物或历史现象；而统编高中历史教材是以“点”、“线”、“面”结合的方式，既注重对史事的重点介绍，也注重呈现不同事件、人物与现象之间的联系。在充分把握两个学段历史教材层面的差别之后，教师才能更加明确高中阶段的教学重点，鉴于部分基础知识学生已经有了一定的掌握，那么教师要注重从单元整体层面对历史事件进行分析和解读。
        （二）明确教学目标，渗透核心素养
        单元整体教学理念强调知识、能力与情感的三维统一，这与新课改背景下发展学生历史核心素养的目标是一致的。将历史教学片面地等同于知识灌输，这种教学方式非常不可取。因为高中生正处于价值观念养成的关键时期，而高中历史更深远的教育意义在于引导学生培养端正的历史思维与价值观。在高中历史课堂中渗透单元整体教学理念，教师自身要树立对历史学科的整体认知，深刻领悟历史的教育意义，然后将这份认知落实于具体的教学过程中。在教学目标的确立方面，要渗透历史学科的核心素养，确保学生除了在知识层面获得增长外，在自身能力与情感方面也有所启发。
        在学习统编高中历史教材中“旧民主主义革命时期国家出路的探索”这一单元时，教师既要引导学生从知识点层面来梳理旧民主主义革命时期列强侵华战争、中国军民反抗斗争的各类事件线索，也要引导学生结合史料从多角度对列强侵华的原因和印象进行分析，通过不同时空的对比，引导学生树立家国情怀。
        （三）创设单元情境，驱动深度学习
        历史本该是生动且深刻的，历史教学的价值并非来源于学生的死记硬背，而是需要教师有效启发学生深度思考，借助真实的历史事件或人物来带给学生情感熏陶，并引导学生学会正确看待和解决现实世界的问题。单元整体教学理念强调在纷繁的史实间梳理一条相对清晰的脉络，以单元或专题的形式来呈现，便于教学任务的推进，这也为教师应用情境教学法提供的便利[3]。教师要善于结合单元主题来推进情境教学，通过情境的调动作用来启发学生思考，增强历史学习的体验感，推动高中历史教学从浅层次的知识渗透向深层的综合提升过渡。
        教师可以结合生活实际创设单元情境，比如在讲述红军长征的历史时，可以结合当下的老红军故事，以及习近平总书记在讲话中也常引用红军长征精神。如今虽然历史环境发生了翻天覆地的变化，但是长征精神在当下各个领域仍然得到彰显和传扬，教师可以引导学生搜集相关事迹，并思考如何在当下传承和发扬红军长征精神。
        总结：单元整体教学理念符合高中历史的学科特点，也适应高中阶段学生的认知规律。这一理念是基于整体化与系统化的角度来呈现历史知识，比之传统的教学模式，更有助于学生历史能力与素养的提升，也能引导学生学会全面、客观地看待和分析现实问题。
参考文献：
[1]龚宇.统编高中历史教材单元整体设计必要性探析——以《中外历史纲要》上册第一单元为例[J].湖南教育(D版),2020(10):27-29.
[2]宇欣亮.高中历史单元整体学习理念与实践[J].新课程教学(电子版),2020(18):38-39.
[3]叶小兵.钻研新教材，用好新教材——统编高中历史必修教材使用的若干建议[J].历史教学(上半月刊),2020(08):3-5.