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核心素养导向的初中物理教学实践策略张宵瑞

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：张宵瑞

[导读] 培养初中生的核心素养，可以使初中生的物理学习能力有效提升。并且，还可以激发初中生对物理知识的好奇心和兴趣，使初中生的探究欲望逐渐强烈。既增强了初中生学习物理知识的动力，又可以帮助初中生扎实掌握物理知识。所以，初中物理教师要以核心素养为导向，开展教学活动，从而帮助初中生进一步学习物理。

山东省邹平市黄山实验初级中学张宵瑞

前言：培养初中生的核心素养，可以使初中生的物理学习能力有效提升。并且，还可以激发初中生对物理知识的好奇心和兴趣，使初中生的探究欲望逐渐强烈。既增强了初中生学习物理知识的动力，又可以帮助初中生扎实掌握物理知识。所以，初中物理教师要以核心素养为导向，开展教学活动，从而帮助初中生进一步学习物理。
        一、合理利用多媒体创设情境
        初中生刚刚接触物理知识，对这门学科中的许多物理概念较难深度理解。而且，多数物理概念比较抽象，教师若仅是依照教材上死板的文字描述，来让初中生掌握，初中生理解起来就会更有难度，对物理概念的认识也会比较片面。另外，这些概念性知识，对于初中生以后更好学习物理也有直接的影响。所以，初中物理教师要将死板的教学方式，转化成立体、生动的方式，来开展教学。对此，教师可以围绕物理概念来创建教学情境，让学生通过精彩的课件来进一步认识物理，从而帮助他们加深理解。
        如，“浮力”这一概念就比较抽象，生活中既看不到，又摸不到，初中生理解起来就比较困难。为了让初中生真正理解，教师就可以将应用信息技术，将人没有借助任何外力漂浮在水面上、轮船在水面上行驶、许多色彩鲜艳的热汽球漂浮在高空、黑天鹅等在水面上前行等的视频制作成视频课件。教学时，教师可以先让初中生思考：“同学们，假如我们想要用手让某一物体的位置升高，是不是需要用手来托举呢？那人在水中时，为何不会沉到水底，而是浮在水面呢？”。并且，为初中生播放漂浮在水面上的视频，引导初中生思考。之后，再播放热汽球在高空漂浮的视频，使初中生产生好奇。接下来，在导入浮力的概念：“浸在液体（或气体）中的物体，受到其向上托举的力称为浮力。此时，教师再让初中生回答：“为何人和其它事物可以漂浮在水面上？热汽球可以漂浮在高空中？”。初中生就会快速答复教师：“因为受到浮力的影响。”。接下来，教师再引入浮力大小的知识，初中生掌握起来就会轻松许多，进而扎实掌握这部分知识。
        通过视频课件的引入，不仅使教学过程不再死板了，初中生学习和理解起来也会容易许多。同时，还带动了初中生的好奇心，使初中生通过学习体验到学习物理的乐趣。
        二、巧妙应用实验引导提问
        核心素养背景下，教师要注重有效引导初中生提问，才会帮助初中生形成探究意识，并促进他们探究能力提升。同时，也可以使物理知识更具吸引力，使初中生更加主动学习物理知识。所以，教师要注重应用有效的方法，来引导初中生主动提出疑问。
        如，“空气的力量”这部分知识，在生活中有许多有趣的现象，可以引起初中生的好奇心和浓厚的兴趣。教师就可以充分利用这一点，来促使初中生主动提问。

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教师可以在课前准备一个一次性纸杯，并将其装满水。然后，再将水杯上面盖上一张纸。当纸全部浸湿后，再将纸杯倒置。初中生就会观看到水杯中的水，在倒置纸杯的情况下，也不外流的现象，并由此产生强烈的好奇心和疑问。随着教师不断变换纸杯的位置，水依然不向外流淌，初中生就会问教师为何会出现这种现象。此时，教师再引入“大气压”的知识。学生学习和了解过程中，对这一神奇现象有了解释，也会由此产生强烈的学习兴趣。接下来，教师再导入初中生比较神奇的现象，来进一步激发初中生的求知欲，就会促使初中生产生强烈的探究意识，从而深入去探索。如，吸盘为何会在没有胶水的前提上，吸附在墙壁上；为何剥了壳的热鸡蛋堵住瓶口会被吸入瓶中等，都会使初中生产生神奇感，并促使他们积极去提问，并促进探究能力有效提高。
        通过神奇实验的引入，课堂的气氛也会随之活跃起来，对于促进初中生积极去探索物理现象和有关的物理知识，也会有极大的促进作用。而且，还会使初中生在探究的同时，感觉到物理知识的乐趣所在，进而喜欢学习物理，并带动学习能力有效提高。
        三、结合生活现象引导科学思维
        科学思维是物理核心素养中一项十分重要的能力之一。初中生具备良好的科学思维能力，才可以在物理表象和概念的基础之上，去综合分析和判断、推理物理知识，并形成完成的知识体系。所以，初中物理教师要重视对初中生的科学思维训练，积极引导初中生在充分尊重事实、证据的前提下，理性、谨慎去思考和判断、认识事物，并解决问题。
        如，在教授初中生“噪声的防治”知识时，教师可以先立足教材，让初中生对噪声有明确的判断，然后再结合生活现象，引导初中生将所学的物理知识运用其中。并且，留给初中生适当的探究空间，促进初中生科学思维能力发展。教学前，教师可以先利用互联网，将汽车噪声、城市中娱乐场所的音响声、伐木工人工作时产生的噪声等影音资料制作成课件。并在引入“噪声”概念后，来播放。与此同时，让初中生去辨别噪声。当初中生对噪声有深刻的理解后，教师再导入不同程度的噪声对人们及生活的危害，以及噪声的利用范畴的知识。最后，再通过课件，让初中生了解到如何去防治噪声。如，在汽车上装置消音器、在公路上设置隔音墙等。当初中生对这部分知识有系统的了解后，教师再引入这样一个生活现象：“同学们，我们的学校周围也有许多噪声，应该如何去解决呢？”。
        教师可以让初中生通过合作学习的方式，展开探讨。并要求初中生有条理做出分析，将学校周围所涉及的每一种噪声、形成原因、防治方法都详细列出。就会使初中生在探讨过程中，认真去思考，并依据现实做出分析和判断，并找到解决办法。进而有效引导初中生科学思维，并使其得到发展。
        总结：
        初中物理教师以核心素养为导向开展教学，要注重教学手段，来有效激发初中生的好奇心，才会使初中生主动去探寻物理知识，并提高探究能力。并且，教师要重视将物理知识与现实生活紧扣在一起，才会使初中生立足在事实基础上，拓展逻辑思维，从而使他们核心素养不断提高。