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如何进行有效的作文教学——作文讲评之我见

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：郝雁宏

[导读] 作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分，我们在实践中尽管投入的精力大，但老师怕教、学生怕写的现象仍然存在。为了让学生在考试中“作文”这一项失分不要太多，老师们在指导学生写作过程中会找一些范文给学生念，并在写法上做过细的讲解，告诉孩子们开头怎么写，中心内容怎么呈现，怎么收尾……很多学生就会在选材、写作角度和布局谋篇上仿照范文去构思，写出千篇一律、千人一腔，没有新意的文章。

山西省大同市云冈区和顺第四小学郝雁宏

摘要：作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分，我们在实践中尽管投入的精力大，但老师怕教、学生怕写的现象仍然存在。为了让学生在考试中“作文”这一项失分不要太多，老师们在指导学生写作过程中会找一些范文给学生念，并在写法上做过细的讲解，告诉孩子们开头怎么写，中心内容怎么呈现，怎么收尾……很多学生就会在选材、写作角度和布局谋篇上仿照范文去构思，写出千篇一律、千人一腔，没有新意的文章。究其原因还是给了学生过多的束缚，使得孩子们就像被拴住的小羊没有了活力，只能在老师设计的圈子里转悠。甚至我们的老师每次作文都会给学生规定字数，就像士兵上战场一样，还没打仗，就被阵势吓倒，有了一种惧怕心理。他们写作的精力没有放在构思上，却在想方设法凑字数，大大挫伤了学生习作的积极性。
关键词：有效；作文教学；作文讲评
        学生既然是作文教学中的核心人物，老师是为学生服务的，那么作文教学就应当是孩子们自己的事。反之，不以学生为主体、为核心而展开的教学就不应视为最好的作文教学。
        一、讲评课上重表扬
        学生习作中如果出现优美的句子、片段，甚至是一个词，全班同学一起读、一起鼓掌，表扬的学生从赞美声中不断获得力量，作文热情自然高涨，会更加用心地去写每一篇习作。老师批阅学生作文时，发现诸多问题，急得不得了，什么都想治。一口没吃成胖子，反倒噎着了。一节作文讲评课只提高0.5分，一学期18节，那就长9分，一学年长18分，了不得的成绩！
        二、讲评课上语言力求浅白
        作文讲评课专业术语要求不多，但怎样才能吸引学生，关键要抓住学生的年龄特点，用浅显的语言给学生讲明白就够了。
        比如：写作中讲“内容的裁剪”，为了让学生理解起来更清晰，我准备了两张照片（拍的是办公桌上的一盆花）。一张是近距离拍的，桌上干干净净，只有一盆花；另一张是远距离拍的，桌的左边有一个袋子，右边有一个垃圾桶，中间是一盆花。
        问学生：“哪一张看上去美？”
        学生们回答：“第一张。”
        再问学生：“老师的办公室有没有垃圾桶，有没有袋子？”
        学生们回答：“有！”
        这时再解释：“明明有的东西，拍照，为了美，不雅的东西，可以删减掉，叫做‘取景’。写作文也要‘取景’，我们称之为‘裁剪’”。
        三、讲评课要体现时代气息
        我们鼓励学生习作时大胆使用流行的网络段子、广告语等，“羡慕嫉妒恨”，“吓死宝宝了”，“逢年过节胖7斤，仔细一看是7公斤”……学生笑声不断。朋友圈里的小视频也有时会出现在孩子们的习作中，“帅呆了”“给力”“坑爹”“神马都是浮云”“不要迷恋哥，哥只是个传说”……习作中时代气息越浓，学生越爱读。当然网上不文明的文字，也可拿来当反面例子，这样的网络内容移到了作文中，学生、老师能不喜欢吗？
        四、讲评课要注重内容的归类（问题归类/闪光点归类）
        （1）有“关联词”病的，归一类；
        关联词是胶水，语言的胶水。语言无法连贯时，迫不得已才用一下。绝大多数情况下，语言本身是连贯的，不需要用关联词。

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        （2）“我想”病归一类：
        写作文经常要写人物的动作、表情、神态、心理。写心理活动，语言也要简洁清晰，“我想”这样的词汇也可以省略，
        （3）外貌描写中的“大眼病”、“小嘴病”、“大全病”……归一类；
        A大眼病：写人，写同桌，自然会写到人的外貌，绝大多数学生都会写“炯炯有神的大眼睛”，“水汪汪的大眼睛”“水灵灵的大眼睛”，蓦然回首，大眼帅哥、美女无数。
        B大全病：描写人物不一定要把这个人从头到脚的所有特征都介绍一遍，根据文意，或者通过事件，找到人物外貌的关键特点进行描述，这样的人物描写才更加深刻，也更贴近主题。写外貌一定不要全写，没什么特点可以不写。
        例：他最有趣的地方就是那“三毛”。他的前额的头发虽然不是三根毛，但，他的发型的的确确像三毛，我们每次见到他，都会随口叫一声“三毛”！（这里的外貌描写只抓住主人公的“三根毛”这个特点展开叙述，其他的特点都不需要。）
        （4）有“开头”病的，归一类。开头要简洁、要明了，不要拐那么多的弯。例如：
        最敬佩的人有许多，像刘欢、赵本山、乔丹等这些名人，都是我敬佩的人，虽然世上有许多值得我们敬佩的人，但是我最敬佩的是我们学校的体育老师——王国庆。（开头可以直接说自己敬佩的人，不要婆婆妈妈，啰里啰嗦。可以改为：我最敬佩的人莫过于我的体育老师。）
        （5）“然后”病：
        例：陈琪看了一下价格，然后对我说：“王思睿，你是不是要？我让妈妈买下这个玩具，然后送给你。”（可以改为：陈琪看了一下价格，对我说：“王思睿，你是不是要？我让妈妈买了这个玩具送给你。”）
        （6）“少年痴呆症”病：
        例：他是一个活泼开朗的高大的人。他的脸圆圆的，身体胖胖的，眼睛大大的，一个小小的嘴巴，还有两个深深的酒窝，人长得高高的。
        （“高大的”和“人长得高高的”重复，可以去掉其中一个，改为：他是一个活泼开朗的高大的人。他的脸圆圆的，身体胖胖的，眼睛大大的，一个小小的嘴巴，还有两个深深的酒窝。）
        （7）“记得有一次”病：
        例：记得有一次，徐茹茹有些问题弄不懂。（可以改为：一次，徐茹茹有些问题弄不懂。）
        归类后再出示学生的习作问题，自然会引起孩子们的重现，也避免了病例作者的尴尬。
        问题归类的同时，也应该善于寻找学生的闪光点，例如，“时代感”的语言，归一类；“幽默感”的语言，归一类；“含蓄感”的语言，归一类……
        这样一归类，虽然老师讲前需要大量时间去归纳总结，但在课堂上，学生通过典型案例的分析，非常感兴趣地达到了“学人之长，补己之短”的目的。
        教学以“赏识”为前提，即使是低分作文，我们也能在其习作中找出些许亮点，然后将其放大，久而久之，学生“易于动笔，乐于表达”才会成为现实。
        “淡化作前指导，强化作后讲评”的思路给枯燥乏味的作文教学带来了希望。因为只有懂得孩子，才能走进孩子们的心灵，才能让孩子易于动笔，乐于表达，也才能真正达到培养学生的写作兴趣和写作自信！
参考文献:【管建刚作文教学系列】《我的作文教学课例》《我的作文教学六讲》；海峡出版发行集团，福建教育出版社；