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加强历史学习坚定理想信念——初探历史教师如何将新疆地方史融入初中历史课堂

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：范卫红

[导读] 2020年《简明新疆地方史读本》在新疆九年制义务教育初中阶段投入使用，这是结合历史学科自身的特点，发掘并整理本地区己有的历史资源并将其应用于初中历史教学当中，从不同层面和多种角度为学生提供历史素材和历史见解，因地制宜地开发和有效利用课程资源。鼓励师生积极探索与开发乡土资源与地方史资源，并将它们尽可能融入历史教学中并发挥其对中学生历史课程学习的作用，将是历史课程改革的重要方向之一。

新疆昌吉市七中范卫红邮编：831100

摘要：2020年《简明新疆地方史读本》在新疆九年制义务教育初中阶段投入使用，这是结合历史学科自身的特点，发掘并整理本地区己有的历史资源并将其应用于初中历史教学当中，从不同层面和多种角度为学生提供历史素材和历史见解，因地制宜地开发和有效利用课程资源。鼓励师生积极探索与开发乡土资源与地方史资源，并将它们尽可能融入历史教学中并发挥其对中学生历史课程学习的作用，将是历史课程改革的重要方向之一。
关键词：历史教育新疆地方史少数民族中小学生
        正文：2020年9月，第三次中央新疆工作座谈会中。习近平总书记发表重要讲话，强调要加强中华民族共同体历史、中华民族多元一体格局的研究，将中华民族共同体意识教育纳入新疆干部教育、青少年教育、社会教育，教育引导各族干部群众树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，让中华民族共同体意识根植心灵深处。目前，虽然对地方史资源开发利用的研究越来越多，但大多数历史教师在教学中并没有系统地使用地方史资源。由于部分地区的地方史教学在教学观念以及知识方面并没有作出规范性要求，所以在实际操作的过程中往往也会出现一些问题，而新疆因为特殊的环境和政治敏感性，“如何讲、讲多深”都值得探索。作为新时代历史教师，我结合自己浅显的教学经验对“历史教师如何将新疆地方史融入初中历史课堂”进行探究，现在与大家分享探讨。
        （一）做好地方史教学前的备课工作
        毛泽东同志说:“不打无准备之仗，不打无把握之仗，每战都应力求有准备，力求在敌我条件对比下有胜利的把握。”他讲的是作战时应把握的军事原则，这也说明要想做好任何工作，都必须进行充分的准备工作，包括我们的历史教学工作。加涅认为“备课是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。”备课作为教学中的第一环节，也是教师进行教学活动前的必要准备。备课实际上包涵了三个方面的核心内容，即“三备”:备教材、备学生与备教法。
        首先是备教材。教师对教材内容需要有相当的熟悉程度。就历史学科而言，教师应该熟悉教科书的正文内容、课文辅助系统中的各个辅助栏目的内容。唯有在熟悉教科书的前提之下，教师才能更好地思索如何将新疆地方史的资源与历史课的内容相整合，包括介绍哪些历史与历史事件，以及选取哪些史料等。
        其次是备学生。学情分析是教师进行教学前所必须完成的准备，包括考虑到不同学段学生的年龄特征，熟悉学生身心发展的特点，了解不同班级的学习状况与课堂表现，了解每一个学生的差异表现等。学情的不同必然带来教学方式与教学风格的不同。例如在教学基础较好的班级中，教师可以安排学生在课余时间自主搜集新疆地方史的相关资料；在基础较为薄弱的班级中，教师进行新疆地方史教学则主要以讲授知识为主，并力求在此过程中充分调动学生学习的积极性。
        最后是备教法。教师在熟悉教材、了解学生的基础上，需要认真思考采用何种教学方法让学生更好地掌握相关知识，从而促进其学科素养、情感态度与价值观等方面的发展。教学方式与方法的选择需根据具体的教学目标、教学内容以及学生的特点来选择。

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只有灵活地运用各种教学方法，才能更有效地把知识传递给学生，从而真正有效地提高教育教学质量。
        (二)加强筛选与运用地方史史料的能力
        中学历史的教学过程中离不开史料的选择与运用。为了更好地进行新疆地方史的教学，历史教师需要善于使用地方史料。新疆地方史资源年富，涉及的历史人物与历史事件何其之多，教师在选用这些资源作为教学的史料时，应提前对其中涉及到的历史人物或历史事件做好分析，尤其对其中涉及到的民族问题更需谨慎选择，并在课堂上正确引导学生，使之形成正确的情感态度与价值观，培养其家国情怀。在运用这些地方史料的过程中，教师应当引导学生从多角度分析其中的历史事件，或者从不同的方面来评价相关的历史人物，以培养其历史思维能力、史料实证与历史解释的历史学科核心素养。如在讲授统编版七年级下册第18课《统一多民族国家的巩固和发展》时，本课内容涉及民族范畴，学生理解起来较难，教师可选择恰当的史料将这部分历史深入浅出的展示出来，如展示清朝钱维城的画作《平定准噶尔图卷》，历绘清平叛大军过哈密、经巴里坤达伊犁，及达瓦齐兵溃被俘等场面，让学生对新疆的历史有更直观的了解。在探讨清朝为何能够快速平定大小和卓叛乱时，教科书涉及的史料也不够详细，需要教师补充相关史料信息易于学生理解。
        (三)提升自身综合素质
        什么样的教育就需要什么样的教师，历史教师作为历史课程开发的主体，直按影响到地方史资源在初中历史教学中的运用。教师是最重要的教育资源，教师的知识素养和教学技能对学生有着着重要的影响。历史教师掌握着课堂教学的主导权，学生为什么学地方史?怎么学习地方史?如何自觉地学习历史?这都取决于历史教师的引导。中学历史课程的性质和作用决定了对中学历史教师的专业知识素养、教育理论素质和相关知识技能素养的要求，这也进一步明确了历史教师在地方史教学中应发挥的引导作用。
        为了有效推动地方史资源的运用，教师就必须进一步提高综合素质。随着新一轮课程改革和全面落实素质教育的推动，传统的教育观己不适合学生的发展，新的教学观念要求要更多的关注学生的全面发展，包括学生的知识、能力、情感等。然而在教研过程中，我们发现，很多教师虽然了解新的教育观念的要求，但是却并未真正转变自己的教育观念，依旧以分数为重，认为学生应该花更多的时间学习统编教材，而忽视了地方史资源的运用。所以教师应当进一步转变教学观念，注重对学生知识、能力和情感的全面培养，在教学中合理运用地方史资源，真正落实素质教育。
        总之，加强历史学习坚定理想信念是一个漫长的的过程，地方史教学的开发和利用也是一个不断探索、不断发展的过程，只有在长期努力下，才能更合理、更科学地运用好新疆地方史资源，最大地发挥其在历史教学中应有的作用，促进学生全面发展。
参考资料：
1、2011《全日制义务教育历史课程标准(实验)》北京师范大学出版社
2、2020年《简明新疆地方史读本》新疆教育出版社
3、郑杰斌:《教师备课新动向》，长春:东北师范大学出版社，2010年版，第1页。