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语文名著导读教学策略浅析——以《骆驼祥子》为例

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：单子娟

[导读] 部编版教材把名著阅读放在了空前重要的位置上，阅读优秀经典名著，是提高学生语文素养的重要途径。本文以老舍先生的《骆驼祥子》为例，从精选内容、巧设情境、揣测心境、阅读规划四个方面对初中语文名著导读教学的策略进行了思考与总结，希望以此能让名著导读教学课堂焕发生机，引导学生学会阅读、爱上阅读。

云南省保山第一中学单子娟

摘要：部编版教材把名著阅读放在了空前重要的位置上，阅读优秀经典名著，是提高学生语文素养的重要途径。本文以老舍先生的《骆驼祥子》为例，从精选内容、巧设情境、揣测心境、阅读规划四个方面对初中语文名著导读教学的策略进行了思考与总结，希望以此能让名著导读教学课堂焕发生机，引导学生学会阅读、爱上阅读。
关键词：名著阅读；内容；情境；心境；规划
        在部编版语文教材中，编者提高了名著导读的地位，这对传统的语文教学形成了强烈的冲击，虽然教材中有“读书方法指导”，但对于初中阶段的学生来说，远远不够。如何上好名著导读课，引导学生学会阅读、爱上阅读，成为了一线教师教学上的难题。
        名著导读，重在“导读”，“导”即“引”，教师作为引领者，要设法引出学生的兴趣，为学生下一步阅读做好铺垫。“读”就是学生在老师的方法引导下进行的自主阅读。下面，我以自己的教学实践为例，谈谈自己的体会。
        一、围绕主题，精选内容
        最让一线教师无从下手的就是名著导读的教学内容的取舍，任何一部名著内容都丰富多彩，引人入胜，而一节课只有四十分钟，应该教什么？怎样教？这就涉及到选择教学内容的问题。经过再三斟酌，我选择了一个较小的切入点，把“围绕主题，精选内容”，作为上好这一节课的前提。
        《骆驼祥子》讲的是人力车夫祥子在拉车过程中衰变的故事，我选取了小说第一章和第二十三章的部分内容，让学生对祥子的形象及其变化有一个初步的感知，进一步探究祥子变化的原因。这部小说是以祥子的“三起三落”为线索，而“三起三落”又是围绕着“车”来展开。如此鸿篇巨制，我选择了“车”这个小的切入口，摘录了祥子“买车”“拉车”“丢车”三个片断，让学生一步步走近祥子，了解祥子，从而激起学生对祥子的同情和和阅读兴趣。
        二、巧设情境，激发兴趣
        名著导读教学的关键就是要激发学生阅读名著的兴趣。首先，我出示了一张信息卡，同时选取了一段小说中祥子和虎妞的对话，让两位同学分角色朗读，既创设了故事情境，又调动了学生的阅读兴趣，学生在听的过程中就能迅速完成信息卡：小说的主人公是祥子，他的职业是人力车夫，祥子干活累、赚钱不多，但同时他又有自己的梦想，这样就成功地将学生引入到了祥子的人生故事情境当中，紧接着提出问题：祥子有无实现梦想的可能？这个问题在很大程度上调动起了学生强烈的阅读欲望，接下来的教学水到渠成。
        三、揣测心境，演读入情
        名著导读教学，贵在一个“导”字，更重在一个“读”字。老舍先生说：“《骆驼祥子》是可以朗读的，它的语言是活的。”为了更好地理解祥子的内心世界。我选取了祥子“买车”“拉车”“丢车”三个片断，让学生进行演读。所谓演读，就是让学生用表演的方式进行朗读，具体说来，就是要做到“眉飞色舞，手舞足蹈”。让学生透过文字，创造情境，通过自己的情感演绎，真正走进祥子的内心世界。
        例如祥子买车的片断中，“祥子的手哆嗦得更厉害了”“几乎要哭出来”“细细端详自己的车”“越看越可爱”[1]，这几个地方，都有巨大的表演空间，最能触动学生的内心。但由于学生对演读不太熟悉，所以我先进行示范，之后再给学生时间进行练习。一个小女孩儿自告奋勇地站起来表演：哆嗦的捧着保单的双手、带着哭腔的颤抖、情不自禁漾在嘴角的笑意、专注的透着爱意的眼神……此刻，我们看到了一个激动的、爱车如命的祥子。
        与此同时，我提出问题：为什么祥子要把车拉到僻静的地方呢？学生思考后，得出结论：因为他很孤独，他很老实。此时出示PPT：
        “车夫外表上的一切，都必有生活与生命上的根据。”
        祥子的反应，跟他之前的生活经历有关，跟他孤单的生存状态有关，所以这个时候，他就是应该一个人躲起来享受自己的快乐，因为这才是他最真实的反应。
        祥子丢车一段：吃苦，我不怕……我得重打鼓另开张打头儿来！我落了泪！我不但恨那些兵，而且恨世上的一切了……“凭什么？”。[2]我把第三人称“他”换成了第一人称“我”，更有助于拉近学生与祥子的距离，让学生对祥子的遭遇感同身受。“凭什么？”这一歇斯底里的呐喊声里，饱含着祥子车被抢走之后的愤怒、痛苦、绝望、无奈、仇恨……至此，学生对祥子的认识更进一步，仿佛自己就是祥子，祥子就是自己，此刻和祥子一起同呼吸共命运。
        四、导之有法，阅读规划
        部编版语文教材除了提高了“名著导读”的地位之外，还特别重视读书方法的指导，在每一本名著后面，都会介绍一种阅读的方法，旨在培养学生针对不同内容，灵活运用不同的读书方法的能力。
        在这节名著导读课上，我则尝试运用了浏览和圈点批注法，我摘录了第一章和第二十三章的相关内容，要求学生运用浏览的方法，提取关键信息，然后运用圈点批注法概括祥子前后的形象。整堂课下来，学生能够根据提取信息，掌握祥子由勤劳善良、朴实健壮、吃苦耐劳、自尊要强、有梦想到麻木不仁、好吃懒做、好占便宜、自甘堕落的性格变化。进一步进行深层次的探究，是什么原因导致了祥子发生如此大的变化。
        课堂上的“导”与“读”关键是要激起学生阅读名著的兴趣，凡事预则立，不预则废。学生在产生阅读兴趣之后，应该怎样读？那就需要制定一个切实可行的阅读规划。因此我在最后环节引入了整本书的阅读规划和更细致的要求指导学生进行阅读，如：

授之以“鱼”不如授之以“渔”，作为老师，更多地是希望学生能借着课堂上的余温，把点燃的火种带到课外，把在课堂上学到的方法运用在课后的阅读实践中。教学是一门遗憾的艺术，培养学生的阅读习惯，让学生真正爱上读书，任重而道远。但我相信，只要我们一线教师在名著导读教学这条路上勇于探索，敢于创新，我们必能让学生陶醉在书香中，徜徉在书海里。
参考文献：
【1】老舍.骆驼祥子[J].长春：吉林大学出版社，2015.
【2】老舍.骆驼祥子[J].长春：吉林大学出版社，2015.