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分层教学法在初中数学教学中的实践探究

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：金珍旭

[导读] 数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本,充分发展学生的潜能。根据笔者多年的数学教学实践,认为,初中数学教学,进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力,进而较快地提高教学效果。

贵州省黔西市永燊中学金珍旭

摘要：数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本,充分发展学生的潜能。根据笔者多年的数学教学实践,认为,初中数学教学,进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力,进而较快地提高教学效果。
关键词：初中数学；分层教学；实践
        随着新课程改革的推进，培养全方面素质的人才越来越得到大家的认可。初中教育是基础教育，学生所学习的知识也是基础知识。初中阶段的学习为培养全方面素质的人才奠定了基础，所以对于学生而言掌握初中阶段的知识非常重要。但是作为工作在教学第一线的初中教师，都会感觉教学中的纠结。一方面应该为培养全方面素质人才奠定基础，进行素质教育；一方面又不得不面对升学的压力。尤其是现在考核学生的标准依然束缚在最终的升学考试中，如何在两者之间进行调整呢？我认为，虽然这个问题具有很大的难度，但是如果教师能够认真钻研教学，体察学生，找到适合学生的教学方式，就一定能很好地协调二者之间的关系。在多年教学实践中，我意识到分层教学的必要性。在初中数学教学中实施分层教学可以很好地完成教学目标，让每一个学生都得到提升。
        一、教学目标分层
        以数学课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定不同层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个阶段。教学目标应尽量具体化，以体现出不同层次学生的不同，在具体操作过程中体现“求同存异”的原则，即既要照顾到各类学生的共同要求，又要照顾到各类学生的个体差异，在教学上就是既有面向全体的环节，又有因材施教的环节。可分为五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简合运用；⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，目标要求是不一样的：A组学生达到①―③；B组学生达①―④；C组学生达到①―⑤。
        二、分层次备课
        对学生分层后，针对不同学生制订不同层次的教学目标和教学策略。Ａ层学生数学基础要更扎实，数学思维能力更强，有针对性地对他们提出较高要求，要求他们完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提出数学问题，鼓励他们自学和进行一题多解。Ｂ层学生提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们中的一部分能向Ａ层转化，提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多提问题，鼓励他们自学，鼓励他们一题多解，要求他们争取追上成绩最好的同学。对于Ｃ层学生应尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们坚持独立完成作业，对他们的作业进行面对面的批改，争取合格以上的成绩。初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包含的数学思想和数学方法没却有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来。因此备课时首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包含的数学思想和数学方法。

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初中学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以教师必须对数学教材进行恰当的处理。
        三、课堂堂教学分层
        在设计教学中注意倾斜度。开始“小步子、慢速度”有助于后进生对基础知识的掌握，然后逐步放开，增加一些综合性、灵活性的问题，最后鼓励学生自己提出问题。通过讨论解决。例如，在讲“等腰三角形性质”时，由猜想开始通过学生自己动手剪、裁、叠合总结出等腰三角形的性质。这一部分让后进生来完成。既提高了他们的学习兴趣又加深了他们对等腰三角形性质的理解和掌握。对于性质的分析和证明，由中等生来完成，可以巩固他们以前的知识和培养他们把新旧知识结合起来综合运用的能力。对于辅助线的添加和用其他方法进行证明由优等生独立发现完成，让他们在发现中领略到数学的方法美，提高他们的发散思维能力。这样使各类学生都参与了教学，在参与定理的发现、推导、证明活动中敢于面对困难。通过不断探索、解决问题的新途径去克服困难，培养学生顽强的学习毅力。勇于开拓、不断创新的品质。
        四、让学生品尝成功的喜悦
        要逐步增强学生学习数学的兴趣，增强成功的喜悦.如在学习三角形的有关概念时，让学生根据生活情境了解三角形的概念，掌握三角形的构成条件，培养学生观察和识图能力.如让学生观察高压电线上的三角铁，房顶的三角构造并提问：这些三角形有什么特征呢？起到什么作用呢？也可以再让学生展开想象，三角形还有没有其它作用呢？通过这种简单形象的问题，可以调动学生学习数学的兴趣，品尝成功的喜悦.当然，学生获得成功的喜悦还要建立在良好的师生关系基础之上，教师和学生应该相互尊重，当学生遇到困难，或阶段性的缺乏学习毅力时，教师要给予生活上的关心，表现出对学生的殷切希望.当学生在主动回答问题时，要给予积极的鼓励，即使回答错误，也要帮助他分析，找到正确答案，让学生在学习过程中感觉到有成就感，让优等生学习更加积极主动，让学困生更有信心。
        五、对学生分层评价
        根据不同层次的学生，进行分层评价，明确不同层次的学生的评价内容，制订不同层次的评价标准，例如，对于对基础和能力较强强的学生可把得分率75%、85%、95%分别定为及格、良好、优秀，但对于能力较差的学生可把得分率30%、40%、50%分别定为及格、良好、优秀，使每个层次的学生都有获评优秀的机会，对每个层次的学生重视学习过程和态度，多用激励性的语言，鼓励学生参与学习，努力发现学生的发光点。
        总而言之，在初中数学教学过程中运用分层教学法，能够充分地调动学生的学习积极性，激发学生对数学的学习热情，同时在很大程度上实现数学教师综合素质的提高。作为初中数学的教学工作者，应在教学过程中安排由易到难的题目，并及时地对以往的教学进行分析总结，努力研发新型的教学方法，切实提升初中数学教学质量。