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浅谈小学高年级数学教学中的提问艺术

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：袁峰

[导读] 在小学教学活动开展过程中，课堂提问是其不可缺少的重要环节，借助提问的方法能够有效提升学生在课堂上的思考能力，加深学生对所学知识的理解与认识。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”

湖北省十堰市竹山县上庸镇九年一贯制学校袁峰湖北十堰 442222

摘要：在小学教学活动开展过程中，课堂提问是其不可缺少的重要环节，借助提问的方法能够有效提升学生在课堂上的思考能力，加深学生对所学知识的理解与认识。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”但是，就目前而言，在小学数学课堂教学中，部分教师提问的有效性相对较低，从而不利于引导学生积极思考。因此，为了使小学数学教学获得更好的效果，则需进一步优化课堂提问，使其能够对小学数学教学产生积极的促进作用，提升课堂教学效率。
关键词：小学数学;高年级;提问艺术;
        引言
        随着教育的不断发展和进步，在教育教学中能采用的方法越来越多，对学生数学思维培养的教学模式也越来越完善。这与社会及教育界对学生数学思维培养的重视程度密不可分。对学生数学思维的更高要求，意味着小学数学教学结构及培养模式的不断完善，这对于我国未来数学的发展有极大的帮助。而在小学教学中提升数学课堂提问的艺术性，可以有效培养学生的数学意识和数学思维，但当前依旧存在诸多问题阻碍这种教学模式的有效开展。
        一、加强课堂教学的提问环节，提升学生的数学感知能力
        生活的智慧大概就在于“为什么”，当有了为什么，一切就都有了活的源头。传统的课堂模式下，教师与学生之间往往会缺少交流，学生也将缺乏学习热情。而教学是一个双向互动的过程，教师要善于和学生沟通，提出课堂问题，循循善诱地让学生养成主动思考的习惯，学会享受数学学习的乐趣，获得学习的动力。在教授“相交、互相平行、互相垂直”这些线段之间的关系时，教师就可以引入二维平面，向学生提出“发散性”的问题，比如“相交线段”和“垂直线段”有什么区别?、“相互垂直的两条线段形成的夹角是多少度”等。课堂互动提问，不但能引导学生进行思考，让学生获得了学习的主观能动性，还能拉近师生之间的亲密关系，让学生学会自觉和主动的接受数学知识。类似的课堂提问有很多，比如“圆面积的公式是什么?”“根据圆的面积计算圆的体积?”等一系列的问题，都建立在学生的日常生活基础之上，能增加教师与学生之间的有效互动，以调动学生学习数学的情感。
        二、合理安排，增强数学问题的实用性
        其次，教师在课前进行备课时，也要注意合理地安排知识点，优化课程内容，要做到一步步地诱导学生进行学习，逐步加深问题难度，先给学生打下一个良好的基础，建立起一个系统的知识框架，再渐渐加深对知识难点、重点的讲授，形成一种阶梯式的学习体系。同时，在课前准备时，教师要充分考虑数学问题与实际生活中具体实例的衔接，做到在教学的同时向学生普及更多的数学知识，加强对学生数学思维的培养，发散式地引导学生联系生活实际，把数学知识真正运用到现实社会中，做到学习致用。比如，在进行《圆柱与圆锥》一章的学习时，教师可以先提出“圆柱可以看成是由哪些基本图形组合而成的或者说圆柱是怎么形成的”“圆、长方形的周长、面积公式分别是什么？”“圆柱在现实社会中有哪些具体应用呢？”在这里，如果同学们不知道圆柱是怎样形成的，教师还可以教学生把一张长方形的纸卷起来，这样就形成了一个圆柱。用这样一个简单的实践活动，就让学生生动地理解了圆柱的形成过程。

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这样，对同学们理解圆柱的表面积是用侧面积加上上下两个底面积，并且可以用之前所学的有关圆和长方形的知识分别计算出侧面积和底面积。当然，教师还要让学生回答最后一个问题“圆柱在实际生活的应用”，同时自己也进行一些讲解，让学生更好地了解圆柱的具体运用包括桥梁桥墩承重的设计、两个车轮之间轴的设计等等。
        三、设立思考问题的环境
        （1）在课堂提问时应留给学生充分的思考时间。小学生对数学知识的积累相对薄弱，其数学思维水平也相对较低。因此，在课堂提问时应留给学生充足的思考时间。（2）采取小组合作思考的方法。在数学课堂教学中可将学生划分为多个学习小组，使其能够对教师提出的数学问题进行集体思考与讨论，加强小组成员之间的相互配合。通过采取集体带动的方法使学生学习的积极性得到充分调动，借助问题思考环境创设的方法，提升学生对数学知识的灵活运用能力，并能够理解、掌握相关的数学内容。
        四、增强联系性，加深新旧知识联系
        针对很多同学存在记不住学过知识的问题，教师在教学的过程中可以加强知识点之间的联系，加强新旧知识的穿插教学，达到“温故而知新”的教学目的。教师必须要明白，教学内容是从简单到困难的，但教学方式是要化繁为简的，用最简单的方法解决困难问题一直是教师们追求的。所以，加强新旧知识之间的联系，串联起整个教学内容，就能很好地达到化繁为简的目标。比如，教师在讲到长方体或正方体的时候，就可以提一些有关长方形或正方形的知识，让学生判断是否正确。同时还可以运用分割法等等，将长方形分成各种不同的图形，如三角形、平行四边形、正方形等，然后再提出与之相关的问题，抓住关键点，既可以达到复习的目的，也可以让学生对新知识有一个初步认识，加强对新知识的巩固与延展。
        五、完善课堂教学的提问内容，训练学生的数学解题技巧
        数学是小学阶段至关重要的一门学科，但是小学生注意力很难集中，如果没有科学的引导，容易形成惰性的学习思想，不愿意主动去获取数学知识。一旦数学教师完善课堂教学的提问内容，训练学生的数学解题技巧，就能为学生的思维发展打下扎实的基础。因此，小学数学课堂的提问，应具有层次性，以便更好地激发学生的学习热情，让孩子们投入到更多的课堂学习活动中。如果学生对于课堂提问有什么疑惑，教师也要积极改进，制定出更加完善和合理的课堂提问方案，提高学生自身学习的主体地位。“除法运算”是小学数学的重点，也是每个学生必须掌握的学习内容。比如“64除以32，96除以48”等，都是基础的数学除法计算。教师可以通过提问的方式，让学生回忆“四舍五入”的概念，让成绩适中和偏差的学生来回答，更好的保证课堂的延伸教学。有的学生数学基础较差，教师要对这些学生进行鼓励，给他们注入全新的力量，让他们以更加自信的态度，去学习更多的数学知识。
        结束语
        综上所述，巧妙的提问方式，在激发学生主动融入课堂学习、培养学生独立、挑战权威等方面有着巨大的作用。它从侧面向人们展示了教学质量的提高一定是与学生的学习兴趣、学习注意力分不开的事实，表明了教师只有用巧妙的方式激发出学生的求知欲，才能提高学生的学习效率，达到教学质量与教学方式一把抓的目的。
参考文献
[1]邱玉礼,朱世建.浅谈小学高年级数学课堂中提问的艺术性[J].名师在线,2021(01):10-11.
[2]卢传敏.小学数学高年级课堂教学中提问的有效性探究[J].考试与评价,2020(11):46.
[3]郑新水.小学数学高年级课堂教学中有效提问的探究[J].新智慧,2019(03):108.