多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略毛丽菊--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略毛丽菊

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：毛丽菊

[导读] 在我国教育改革的不断推进下，核心素养已经成为学生必不可少的学习内容。在高中阶段地理作为文科教育的一个组成部分，对培养学生了解世界以及联系世界有着非常重大的意义，而关于培养学生地理核心素养是每一名教师都应该重视的问题，因为培养学生的地理核心素养就是高中阶段地理教学的目标之一，这对于学生之后的发展有着无法取代的重要意义。

江苏省常州市武进区礼嘉中学毛丽菊

摘要：在我国教育改革的不断推进下，核心素养已经成为学生必不可少的学习内容。在高中阶段地理作为文科教育的一个组成部分，对培养学生了解世界以及联系世界有着非常重大的意义，而关于培养学生地理核心素养是每一名教师都应该重视的问题，因为培养学生的地理核心素养就是高中阶段地理教学的目标之一，这对于学生之后的发展有着无法取代的重要意义。但是就当下的教育理念和教学方法来说，想要培养学生的地理素养还有一定的困难，而要想突破这一困难，多元智能理论是一个非常值得借鉴存在的。本文将根据已有的研究资料，对在多元智能理论下培养高中地理核心素养的策略进行分析，希望能为之后的地理教学提供参考。
关键词：多元智能理论；高中地理；核心素养；主要内容；培养策略
        引言
        众所周知，自从我国的教育部门颁布了新课标这一政策以来，教育部门对各所高中地理的教学要求显然更高。要求学生学习高中地理不仅能够提高自身的地理成绩．还要求学生树立符合标准的人生观、环境资源观和人口观。在这样的教育背景下，多元智能理论出现了。今天，本文就来简单的探讨一下多元智能理论的主要内容是什么，最后来探讨分析一下多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略。
        一、多元智能理论的主要内容
        所谓的多元智能理论，我们从字面上来理解就是说在一定的社会文化教育背景下，能够自行解决问题或者说是可以自己研发产品的能力。多元智能理论中的“多元”显然是指包含很多个方面。国外有一个名人认为世界上存在的人类最少都具有语言方面、数学方面、空间方面、运动方面、音乐方面、人际关系方面、自我认识方面以及博物学方面等几个方面的智能。具体主要内容表现以下几个方面：
        (1)语言方面：人类运用自己的语言来像外界传达自身的真实感受以及情感波动等一些情绪．也就是运用语言来渲染气氛。这种语言智能主要表现在作家以及演讲人上。
        (2)数学方面：人类利用数学以及逻辑方面的能力来对一些事物进行科学合理的分析以及运算。这种数学智能主要表现在数学家以及科学家上。
        (3)空间方面：人类自身对外界一些抽象的事物具备一定的空间想象力。对建筑的一些线条、色彩具有与众不同的感知力。这种空间智能一般表现在建筑师以及画家身上。
        (4)运动方面：人类运用自己的四肢来像外界传达想法，这种运动智能一般体现在各类体育竞技运动员以及舞蹈员身上。
        二、多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略
        当我们大概了解了多元智能理论之后，就应该将多元智能理论巧妙地运用在高中地理教学中去。多元智能理论中的“多元”是指含有多种不同的智能，表现在不同的人类身上，所以我们应该明白学生也是如此，世界上没有相同的两片树叶．每一朵花儿都有绽放的理由。教师应该明白学生的差异性，利用多元智能理论来进行高中地理教学，让每一个学生都能寻找到适合自己的一个智能教学方式。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师在运用多元智能理论进行高中地理教学时，运用其中的言语方面、数学方面、空间方面、音乐运动方面以及人际关系方面来教育学生，从中发现不同学生适合于哪一个方面并对每个学生进行因材施教。我们用以下几个方式来举例目前多元智能理论下的高中地理核心素养的培养策略。
        1.运用地理语言来培养学生的语言智能
        语言智能显然是每个学生都应该具备的能力，然而在高中地理教学中运用地理语言来培养学生的语言智能显然是至关重要的。我们的高中地理老师可以运用中华文化中的一些古诗以及谚语来进行地理教学。这样做不仅可以提高学生对学习高中地理的兴趣还可以增强学生的语言智能。比如我们教师在教学高中地理中的“自然气候”这一章节时，我们可以运用大量古诗句来进行教学，比如“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有。牧童遥指杏花村”“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”“马上逢寒食，途中属暮春。”“梨花风起正清明，兴味萧然似野僧。”以及“问西楼禁烟何处好?绿野晴天道。马穿杨柳丝，人倚秋千笑。探莺花总教春醉倒。”这样在多元智能理论下的高中地理核心素养的语言智能培养不仅可以让学生学到地理相关知识，还可以增强自身的语言智能。
        2.运用地理图表来培养学生的空间智能
        所谓的空间智能是指人类对一些抽象的线条、空间结构的认知能力，教师在高中地理教学中可以运用地理图表来培养学生的空间智能。教师可以根据学生自行阅读地理图表——学生进行分组讨论分析——教师讲解学生归纳总结的步骤来进行教学，教师选择的地理图表应该是符合教学内容的图表，图表难度是由简单逐渐升级成困难，一步步来培养学生的空间智能。比如．我们教师在进行“气温分布”这一章节的讲解时。教师应该让学生对“每年平均气温分布图表”进行读图．然后让学生根据要求来找到一些常见的等温线，比如2O摄氏度、10摄氏度等，然后让学生分组讨论来找出不同的等温线的经度纬度的数值以及分析讨论周边的气温分布特点，最后再由教师来进行一个讲解。学生自己再进行一个归纳总结。在这个教学过程中，教师只是有一个引导的作用，具体的学习都是学生自己主动进行的，这样多学生培养自身的空间智能有至关重要的作用，学生在课程学习结束后，脑袋里自然而然会出现一个图表，这是只学习理论知识的文字不能相比的。
        三、结束语
        综上所述．我们都知道随着社会市场主义经济的不断发展，我国的教育事业也得到了飞速发展。并且教育部门颁布的新课标政策的实行．我们对高中地理的教学要求更高了，我们不仅要培养出地理理论知识好的学生，更应该培养出多元化人才。由此可见，我们应该明确多元智能理论的主要内容有哪些。并且制定多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略并且加以实施，文中只举例了其中两个方面（运用地理语言、地理图表来培养学生的语言智能、空间智能），还有一些策略也是可以进行教学的。
【参考文献】
[1]杨效鹏发展学生多元智能的高中地理教学策略研究[D].上海师范大学，2012.DOI:10.7666／d.y2115935
[2]滕之燕．基于多元智能培养的高中地理课外作业设计研究——以人教版《必修1》为例[D].南京师范大学，2015
[3]徐海群．基于抛锚式教学的学生多元智能培养研究——以高中地理课程为例．浙江师范大学，2012.DOI:10.7666／d.y2194819