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初中英语音标教学多元化模式探究

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：梁桂萍

[导读] 英语音标是学习英语时的必备基础类知识。它能让学生按照对应的音标拼写出各种单词。它是学生独立学习英语的主要内容之一。另外，音标是否体系化、规范化，对学生的英语听力和口语发音也有一定的影响。由此可见，初中英语音标教学是非常关键的。

广东省佛山市顺德区龙江龙山初级中学梁桂萍

摘要：英语音标是学习英语时的必备基础类知识。它能让学生按照对应的音标拼写出各种单词。它是学生独立学习英语的主要内容之一。另外，音标是否体系化、规范化，对学生的英语听力和口语发音也有一定的影响。由此可见，初中英语音标教学是非常关键的。
关键词：初中；英语音标；教学多元化；模式探究
        英文音标系统和中文拼音字母系统有很多共同点。越来越多的老师也发现了这一特点，这也加强了英语音标教学工作。市场上的音标教材众多，面对诸多的音标教材，老师的教学模式和办法也各不相同。本文结合目前初中英语音标教学的真实情况，把大多数老师实际音标教学中的各类办法和模式进行了汇总，以此希望可以梳理出一套高效的初中英语音标教学方案。
        1、常用的音标教学办法与评价
        最常用的英语音标教学多是从整体入手，让学生掌握发音的大概结构，例如：48个音素、20个元音、28个辅音等，然后再开展分类教学，先用元音和辅音开展教学。在学习了一个音素的发音和形态后，再学习另外一部分音素。不断重复这个过程，直到学生学会了所有音素的发音和形态。
        在应用音标教材开展相关学习的时候，最经典的教学办法之一，就是根据单元教学规划一次讲几个元音和辅音。这样不但让学生学习了组合拼读，还能够协助学生掌握每个音素的发音代词，并使用包含这组元音和辅音的单词开展更多的拼写、发音练习。
        上述两类音标教学办法中，第一类办法有助于协助学生构建标准的音标系统，让其形成一个整体观，但教学进度相对较快，不利于学生的理解与掌握。而且，因为教学时拼写、发音练习很少，致使学生就算掌握了每个音素的发音，也无法快速精准地拼写出来。
        借助音标教材，所开展的第二类教学办法，教学进程虽然比较缓慢，但却可以让学生对每个音素进行较多遍重复性的练习。而且，在这种教学模式下，学生可使用所学的音素开展大量拼写练习，能够更好的让学生牢牢记住并理解每个音素的发音和形态，以及对应的拼写技巧。但是相关调查结果却显示，这类音标教学的办法仍存有诸多潜在问题，因为在教学时所涉猎的单词众多，学生极易把字母书写的方式与音标拼写混为一谈。
        2、初中英语音标教学的要点及误区。
        就音标的作用而言，初中英语音标教学中最关键的作用就是教学生识读和区分不同音标的发音和形态，区分音标中的每个音节，按照音标多样化的组合形式，开展精准的拼写和掌握单词的正确发音。
        从初中英语音标教学的情况而言，很多老师的教学方法缺少一定的合理性。一味的认为初中英语音标教学就是让学生掌握单词的发音和书写方式就可以了。对音素的发音教学不完整，音素相似度识别教学不够，音节分级教学不到位，让学生使用音标拼读英文的能力没有得到全面的练习与提高。

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        3、初中英语音标教学多元化模式的具体建议
        3.1先学字母，打好基础
        先巩固学生26个字母的发音。在这个过程中，只教授发音和拼写，尽量不要让音标加入到教学中。经过对学生听读能力的锻炼，逐步培育其初步的英语语言意识；此外，因为这26个字母能够涉猎到每个音素的读音，有助于学生在以后的学习中可以高效的掌握和理解音素的具体读音。
        3.2展现出宏观的音标系统
        让学生全面了解音标系统的构建，组建学生的语言综合观念，有利于学生后期开展的自我完善。比如：对于元音，学生应该能够掌握元音的构成及其数量；在进行辅音教学时，让学生能够掌握，7对单辅音，3对双辅音，3个鼻音，2个半元音等内容。
        3.3教学活动多元化
        在音标教学的过程中，还应同步进行拼写练习。根据课本中提供的拼写素材，让学生在课堂上进行对比练习。练习过程中，可以检查每个学生的嘴形及发音：如果气氛太过沉闷枯燥，可以用英语词典让学生们找出老师所说出的单词，对最快找出的同学予以口头奖励或适当的物质奖励，以此激起学生对学习的兴趣。在此项活动进行了一段时间后，还可以提高其难度，让学生找到后将其完整的拼读出来，并让学生自主自考出发音相近的音素，老师也可以在这个过程中读出那些相似的音素，让学生自己进行辨析。
        3.4定期检查，稳步推进
        在每个单元的教学完毕后，教师可在下一堂课中温习上个单元的内容，并将其用到日常的拼写和发音训练中。学生在这种重复性学习的模式下，能够对各个音素的理解和掌握更加深刻，进一步锻炼了学生拼读音标的能力。当学生能够非常容易把音标拼读出来的时候，老师可以适当增加难度，从而不断提高学生的英语学习能力和语感。
        3.5预防教学错误
        在进行音标教学中的发音时，其根本目的是让学生能够按照音标读出单词并将其背诵。可是，有的老师希望一石二鸟，让音标可以更加高效地协助学生记单词。这个想法是好的，但它不应该发生在对音标的教学阶段，因为假如一直强调并要求学生按照音标记单词，学生就极易在这个过程中发生各种错误。例如：将字母Ss的音标标为/si:/，或见 /j/ 发出字母 Ji 的音等。使用音标协助学生记过单词的教学模式，应该在今后的英语教学中使用。
        结语：
        综上所述，多元化的初中英语音标教学模式是一类较为规范、合理的模式。能够全面考虑到学生当前的学习情况，站在学生的角度去看待音标的学习，彰显出以学生为主导的现代化教学理念。把学生当成教育的目标，这不但让其在学习过程中得到更多知识，还能很好的引导他们如何正确的去学习，从而让学生拥有了更高效的学习办法，为今后更加深入的初中英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]林钰芳.初中英语课堂多元化教学评价体系的构建策略探究[J].英语教师,2021,21(04):91-93.
[2]王海骄.高校外语教学多元化模式构思与实践探讨[J].科教导刊(下旬刊),2020(30):80-81.
[3]任静.小学英语音标教学方法的多元化研究[J].新课程(上),2018(09):93.