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浅谈小学数学有效性教学王姣玲

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：王姣玲

[导读] 新课改的深入发展之下，小学数学的教学方式与教育理念都发生了巨大的变化，老旧的教学模式已然不能适应日益增长的教学需求，教学有效性较低。这就使得有效性教学成为了许多数学教师关注的重点之一。为了实现更高的教学效果，许多教师积极结合新的教育理论，根据教育改革的形势进行策略的开展，更加重视学生在数学学习中起到的主体作用。

湖北省黄石市阳新县兴国镇中心小学王姣玲

摘要：新课改的深入发展之下，小学数学的教学方式与教育理念都发生了巨大的变化，老旧的教学模式已然不能适应日益增长的教学需求，教学有效性较低。这就使得有效性教学成为了许多数学教师关注的重点之一。为了实现更高的教学效果，许多教师积极结合新的教育理论，根据教育改革的形势进行策略的开展，更加重视学生在数学学习中起到的主体作用。因而，本文根据此角度进行了有效性策略的探讨，简单分析了常见的有效教学策略，脱离了传统教学模式的束缚。
关键词：小学数学；有效性；策略
        小学数学是学生接触与了解数学的初始阶段，其教学效果直接关系到学生对数学学习的兴趣，与学生未来的成长有着莫大的关联。可以说，高效的数学课堂是教学与发展的必由之路，受限于传统教育理论的影响，老一辈数学教师的教学方法仍以“填鸭”、“我讲你听”为主，极大地打击了学生数学学习的积极性，使得很多小学生从一开始就不喜欢数学，更不用说后续初中、高中、大学等阶段长时间的数学学习了。因此，有效性教学需要找到更为合理的展开方式，在多元化的发展中培养学生学习的兴趣爱好，进一步实现教学目标，降低“高分低能”的学生比重，使学生真正开始热爱数学学习。以下则给出了具体的策略实施方式，希望对数学教学质量的提高起到更大的帮助作用。
        一、打造积极、和谐的课堂学习环境，发挥出小学生的主体作用
        在目前的学习中，由于小学生固有的年龄缺陷，加之许多教师对课堂环境的重视度不足，使得教师往往采用强制性的方式约束学生进行学习，整体的课堂环境比较沉闷，数学课堂宛若一潭死水，而教师则试图在死水中丢石子来激起浪花，很大的程度做了无用功。因而，教师需要打造良好的数学课堂环境，鼓励学生讨论，发挥出小学生的主体作用，使其真正成为课堂的主人。在这一过程中，塑造积极的课堂环境需要教师给予学生更多的鼓励与支持，在教学中更加投入，关注学生对数学问题的理解状况，巧妙地设立教学情境在与学生打成一片的途中了解学生的学习状态，掌握教学的实质动态。
        如，在“认识图形”一节的教学中，教师可以利用ppt进行动画展示，在教材中介绍的几何图形之外进行拓展，甚至还可以加入立体几何的内容，使小学生产生相应的图形与几何概念。在课堂展示之外，营造学习情境的过程还能够从问题引导上出发:“小红的文具盒从侧面看是什么形状”、“自行车为什么比较坚固”、“为什么大部分轮子都是圆形而不是矩形”、“你能举例说明一下不是圆形的轮子吗”等等。通过多种方式，可以打造出更积极、和谐的课堂学习环境，小学生在问题引导与情境展示中能够获得更多的积极性。

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        二、重视生活化导入，培养小学生的数学应用意识
        对小学生而言，数学是一门相对较为抽象的学科，包含大量的逻辑推理过程，不利于学生的消化与理解，尽管教材尽量降低了抽象化知识内容的比重，采用拟人化或者具体化的方式进行知识呈现，但是仍然让许多学生陷入了学习困境。因而，教师需要重视生活化导入过程，用小学生亲近与熟悉的内容展开知识教学。一方面，教材中的许多知识来源于生活而应用于生活，与生活存在紧密的联系，可以在教学中加速学生对数学知识的理解过程；另一方面，学生在应用数学知识解决生活问题的过程中，能够找到数学学习的乐趣，提高对数学学习的积极性，有效地促进了学生主动学习的进程发展。
        如，在“多边形的面积”的教学中，教师可以让学生主动测量计算校园操场、路边花坛、人民广场等的面积，给出清洁单位面积的工作量，让学生计算总体的工作量。通过对一些不规则图形进行分割，运用估算的相关知识进行测量，有助于学生理解多边形面积的计算方式。同时，学生也能感受到清洁工叔叔阿姨们的辛苦，在家中也学会去做一些家务。在生活化的知识导入过程，教学能够起到良好的作用，结合常见的生活实践可以来改变学生对数学的看法，使数学教学变得生动、亲切起来。
        三、深入发展教学评价机制，形成良好教学反馈
        在数学教学中，评价一直是教学中不可忽视的部分之一，能够帮助教师挖掘教学中存在的不足，让学生找到自己的问题。但是许多教师未能正确认识到评价的激励作用，评价过程往往流于形式甚至没有评价，无法为学生的成长起到指引作用。因此，教师需要深入发展教学评价机制，对评价机制进行优化与改良，针对学生的个性化成长做出调整。在这一过程中，不仅需要强化对学生知识基础的考核，也需要通过评价去引导培养学生的思维，帮助学生找到学习与发展的方向，借助自评、互评等方式，在学生之间的互动与交流中帮助学生更为全面地认识自己，逐步解决数学学习中遇到的困难，进而起到优化教学的作用。
        如，教师可以从小组教学的形式出发，让小组针对每一阶段的学习展开调研与评价，对其他小组的学习进度、综合成绩、课堂表现等进行评价。在学生与学生、学生与教师的交流互动中，教师能够全面、细致地了解学生的学习状态，根据学生的情况进行综合分析，比如相较上一周组员的成绩进步了多少、数学课堂的投入程度等，而不是单纯依赖于成绩进行评价考核。特别是对于小学数学学科而言，教师需要的是培养学生的积极性，而不是过早地摧毁学生的信心，需要在学生参与评价中使学生学会审视自己，认清在学习中的长处与缺陷。
        结语：综合来看，提高教学有效性的方法是多种多样的，教师需要积极进行革新与探索，以学生为主体来展开教学。在结合教师的教育理念之下，小学数学课堂对学生而言能够更具吸引力，课堂表现出了更高的有效性。
参考文献：
[1]张倩倩.浅谈提高小学数学课堂教学有效性的方法[J].科学咨询（教育科研）.2020.
[2]刘善俊.小学数学课堂教学有效性实践与思考[J].科教导刊（上旬刊）.2018.