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基于语篇整体教学的小学英语教学策略

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：王菲

[导读] 语篇整体教学的目的是从整体入手让学生掌握完整的语言结构，引导学生在情境中理解和运用所学语言。以此为导向开展小学英语教学，改变了以往词句、句段、段章分离的情况，有效地建立了学生的篇章意识，促使学生主动、自由地进入阅读活动，有助于促进学生英语阅读能力的提升。

温州市瓯海区外国语学校小学分校王菲

摘要：语篇整体教学的目的是从整体入手让学生掌握完整的语言结构，引导学生在情境中理解和运用所学语言。以此为导向开展小学英语教学，改变了以往词句、句段、段章分离的情况，有效地建立了学生的篇章意识，促使学生主动、自由地进入阅读活动，有助于促进学生英语阅读能力的提升。在教学实践中，教师要遵循整体性、体验性、人文性等多项原则，让学生从整体上感知和理解语篇内容，提升学生获取、分析和整理运用语篇文本信息的能力，促进学生英语综合能力的提高。
关键词：小学英语；语篇教学；策略
        以往的小学英语教学都是围绕着词汇展开的，学生大部分学习时间都用在背诵和运用词汇上，朗读部分则在教师的引导下进行，缺乏主动学习的意识，使学生产生了排斥学习的心理，教学效率低下。教育改革提出了语篇整体教学的理念，将知识以整体的形式呈现，能吸引学生主动参与教学活动，让学生在真实的语言环境中掌握英语知识，提升他们的阅读能力，使学生在思考、交流中有效地输出所学语言，进而达到培养学生语言综合能力的目的。为此，小学英语教师要建立语篇整体教学的观念，在课堂上体现学生的主体性，深入探索有效的教学策略，实施语篇整体教学，提高小学英语的教学质量。
        一、依据内容创设情境，激情引趣，整合语篇
        小学生能否全身心地投入课堂学习，在很大程度上取决于兴趣，如果课堂氛围活泼有趣，他们会自觉地跟着教师的脚步学习，并展现潜藏的技能。在小学英语语篇整体教学中，教师要以激趣为主，以任务为基础，以情境活动为载体，设计活泼有趣的教学活动，引出学生感兴趣的话题，对主题对话进行整合，形成内容充实的语篇，让学生带着好奇心学习语篇，从而激发他们深入探究的欲望，使学生系统地把握语言，提高他们的学习效率。比如在PEP 版六年级下册第一单元中前两个的Let’s talk 部分里分别出现了“How tall are you?”“How heavy are you?”的对话，教师有意识地将它们整合到一起，构成比较完整的对话，让学生进行“询问年龄、身高、体重”的对话，既复习了旧知识点“How old are you?”，又巩固了这一单元的内容，不会让学生感到突兀，提升了他们掌握新句型的效率。这一教学充分利用了学生熟悉的生活情境，使学生能正确理解和模仿所学语言，提升了他们的语感能力。
        二、引导学生立体阅读，掌握阅读技巧，深入语篇
        小学生所掌握的英语词汇是有限的，再加上生活中缺乏实践的机会，在阅读语篇的过程中会遇到重重阻碍，部分学生一看到语篇就会产生畏惧心理，不愿意学、不乐意读，更不想去理解和分析。在语篇整体教学模式下，教师可采取层层深入的方式，指导学生掌握必要的阅读技巧，通过设置任务、提出问题等方式让学生提取语篇中的信息，鼓励学生对信息进行挖掘和分析，锻炼他们整合信息及独立思考的能力，进而提升他们的学习效率。比如Unit4 I have a pen pal中，让学生熟练掌握Read and Write 部分的短文内容。教师出示部分插图，将学生分为几个小组，每个小组负责部分阅读任务，选出小组长并精细分配任务：阅读内容，总结关键词，找出事件中的时间、地点、人物，汇总成简单明了的语句，提示他们分别采取略读、精读、寻读等方式，然后讨论和交流阅读成果。

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教师播放短文的录音，请学生跟读，讲解学生不理解的部分。这节课以阅读教学为主，教师重点放在了阅读方法的教授上，使用标准的录音材料，让学生跟读，提升他们的语感，再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语言交流中掌握阅读节奏。这样一来，可以加强学生的任务感、紧迫感，促使学生深入阅读，提高学生理解和整体把握语篇的能力，真正实现学生与文本之间的有效对话。
        三、从学习方法出发，培养学生自主，合作，探究的意识
        新课标指出，要让学生经历一个“自主，合作，探究”的学习过程，在小组合作的过程中，每个组员要充分发表自己的见解，这是个体自学的过程,其次是每个组员的分享，交流，小组成员可以根据内容及个人的特长承担不同的角色，通过表演，利用唱歌、玩游戏等方式创设情景，以提高学生参与的积极性。在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑，遇到问题共同探究，从而达到同学间互相学习，共同进步的过程。在这个过程中，学生经历了自主、合作、共同探究的学习过程，体会到了成功的喜悦，让学生能亲自体验这种幸福是老师所追求的。因此在我们的教学中，应该多为学生提供探索的环境，让学生在分享中，思辨中获得新的体验和认知。教师可以给学生充分自主的学习时间，在来回巡视中适当加以指导，让学生在轻松，愉悦的氛围中自主学习，合作探究，在乐中学，在学中乐！
        四、多多鼓励学生开口说，正确评价学生
        教师在教学中要以学生为主体，鼓励学生大胆开口说。教师可以创设英语角，为学生提供平台。另外教师要充分利用课本，丰富学生的语言资源，进行拓展，这样有利于学生的英语的提高。
        五、增强学生之间的交流，活学活用，领悟语篇
        “用”是小学英语教学的重点，为此，要提高学生的语言综合运用能力。语篇整体教学中，教师应创造性地设计一些实践活动，吸引学生积极参与，让学生主动地运用所学语言交流，灵活地掌握学习的技巧，达到活学活用的效果。譬如Unit5 What does he do 这一单元是围绕“人物职业和生活”这一话题展开的，让学生掌握“doctor、cook、driver”等职业相关的词汇及对应工作场所的词汇，学习询问人物职业和生活情况的句型。教师创设单元整体语境，帮助学生理解句型及用语情景，通过展示图片的方式，帮助学生了解并朗读关于爱好及职业的语篇，使学生灵活运用这一单元的核心句型来口头描述自己的爱好和喜欢的职业，组织学生运用“What does he do?Where does he work?How does he go to work?”等句型谈论人物的职业和生活情况，引导学生从不同的视角认识职业，构筑自己的职业梦想，培养学生的语言综合运用能力。
        结束语
        基于语篇整体教学的小学英语教学，教师需在实践中不断地探索有效的策略，坚持以学生为主体的理念，提高学生的英语综合能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]李英.小学英语语篇教学整体情境创设探析[J].英语广场，2018(4):6.
[2]汤玲霞.小学高年级英语语篇整体性教学研究[D].扬州:扬州大学，2014.