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课前预习在小学数学教学中的实践探究

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：袁敏

[导读] 充分的课前预习环节，不但可以帮助学生了解课堂教学内容，同时还能有效的提升学生的自主学习能力，是小学数学教学过程中必不可少的一个环节。基于此，本文从当前课前预习教学过程中存在的问题入手，浅析课堂预习环节在小学数学教学中的实践方略，希望会对相关数学教育从业者有所帮助。

眉山市东坡区齐通小学袁敏

摘要：充分的课前预习环节，不但可以帮助学生了解课堂教学内容，同时还能有效的提升学生的自主学习能力，是小学数学教学过程中必不可少的一个环节。基于此，本文从当前课前预习教学过程中存在的问题入手，浅析课堂预习环节在小学数学教学中的实践方略，希望会对相关数学教育从业者有所帮助。
        一、引言
        高质量的课堂教学内容与学生的学习效果有着直接的正相关关系，而课前预习环节是否有效却直接影响这课堂教学内容的高效程度，其重要性不言而喻，但是当前仍有很多教师没有意识到课前预习的重要性，导致学生的预习意识缺失，教学效果大大折扣。因此，就要求小学数学教师在教学过程中要注重培养学生的预习意识，以多样的教学方法为突破口来保证课前预习环节在教学过程中得到充分的应用。
        二、当前课前预习教学过程中存在的问题
        虽然当前已经有很多的教师意识到了课前预习的重要性，但是由于缺乏正确的预习方法，导致预习效果不理想，具体情况分析如下：
        一方面，教师不注重学生预习习惯的培养，导致部分学生缺乏预习意识，课前预习环节缺乏。另一方面，部分教师并没有注重对于预习方法的传授，导致学生在预习过程中不知从何下手，长此以往，打击了学生的预习兴趣。再一方面，部分教师在布置预习任务时，并没有考虑任务的科学合理程度，与学生的实际学习情况偏离，加大了学生的学习难度，导致预习效果不理想。
        三、针对的预习目标是课前预习的前提
        针对性的课堂教学预习目标是预习教学开展的前提。基于此，就要求数学教师要将明确预习目标作为课堂预习工作开展的第一步，以此来引导学生把握教学重点，保证预习的有效性。
        一方面，教师观念的转变是高效数学预习课堂开展的保证。基于此，教师就应该转变传统的数学教学思维，树立科学的预习观念，以理念的转变来推动课堂开展的顺利程度。同时教师应该结合多样的教学方式，保证学生预习的效果，通过长时间的教学活动，在课堂教学过程中营造良好的预习学习氛围，从而引导学生树立课前预习的习惯，以此来保证预习学习的有效性，为高效数学课堂的构建助力。另一方面，教师在开展预习教学时应该认识到教学目标的重要性，将当前的教学进度、教学计划以及学生的学习能力等等纳入到预习内容的考虑范围当中，以此保证预习内容设置的针对性，只有通过这种方式，才能提升学生的预习效率，从而实现预习教学的教学目标[[]]。比如：以分数教学为例，教师应该明确学生的预习目标，通过任务的布置引导学生对分数的基本意义以及性质进行了解，通过这种针对性任务的布置来引导学生加强预习内容与课堂教学内容之间的联系，在保证课堂教学效果的同时还能加强学生的自主学习能力。

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        四、多样的预习方式是课前预习的关键
        学生的预习方式与其预习效果息息相关。基于此，就要求数学教师借助多样的预习方式，将预习方式与预习内容相结合，不但可以保证预习的有效性，同样还可以在最大程度上激发学生的预习兴趣。
        一方面，教师可以借助微课来引导学生开展预习活动。随着互联网的广泛应用，线上教育资源的补充在最大程度上保证了课堂教学的丰富程度，这是构建高质量数学课堂的有力保障。基于此，教师就可以将翻转课堂的教学模式引导到教学过程当中，借助线上的教育资源来制作教学预习视频，而在制作微课的过程当中，教师也应该把握两个原则。一是要保证微课内容的针对性，教师在制作视频时应该保证内容的渐进性，由浅入深的引导学生进行预习，既要必要因为难度过低而实现不了教学目标的现状，同时也要避免出现因为难度过大而打击学生学习自信心的教学窘境。二是要保证微课内容的有趣性，教师在设计微课内容时可以通过动画形式、短片形式等等来保证微课的有趣性，从而为学生构建良好的微课预习情境，激发学生的预习兴趣。另一方面，教师可以适当的开展多样的预习活动，在折线统计图的教学过程当中，教师就可以将学生分成若干个小组，以组为单位，引导学生针对特定的话题进行观察预习，从而绘制简单的折线图以此来达到预习效果[[]]。
        五、科学的预习指导是课前预习的保障
        学生自主预习的前提就是掌握正确的预习方法，但是当前仍然有很多教师没有意识到预习指导的重要性，导致学生的预习效果与预习教学的初衷相背离，基于此，就要求小学数学教师要通过科学的预习方法的传授提升学生的自主预习能力，以此来保证学生的预习效果。
        一方面，教师应该将正确科学的预习方法传授给学生，引导学生充分将预习视频与数学教材有机结合，先对教学内容进行简单的阅读预习，再结合教学视频对此次章节过程中的教学难点以及重点对于深入的解读、剖析、总结，最后将预习过程中自己不理想或是理解不透彻的地区进行重点备注，通过这种科学的预习方式，可以有效的丰富学生的知识结构，同时还能保证学生在课堂教学过程中的针对性学习。另一方面，教师也需要引导学生将数学思维的构建与预习过程相结合，在预习的过程中借助数学导图来建立数学知识框架体系，引导学生建立预习提纲，加强数学知识内部的联系性，从而提高学生的数学预习效果。比如：在圆柱圆锥的教学过程中，教师可以引导学生从图形的形状入手，来了解立体图形与平面图形之间的差距，同时还可以将圆的知识联系起来来引导学生了解圆柱圆锥的性质，从而实现课堂教学目标。
        结语：预习教学作为学生学习过程中的重要组成部分，与学生的课堂学习效果息息相关，基于此，就要求小学数学教师要从明确预习目标、采取多样的预习方式以及借助科学的预习指导三方面入手，来提高学生的预习能力，从而保证数学课堂的高效性。
参考文献：
[1]次旦卓玛. 课前预习在小学数学教学中的实践初探[A]. 中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（四）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2019:4.
[2]王全.课前预习在小学数学教学中的实践研究[J].新课程,2021(20):58.