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基于高职院校产教融合培养双创人才的对策与措施杨晓敏

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：杨晓敏

[导读] 产教融合培养“双创”人才的模式主要有校企合作和校中厂等培养模式，它有利于提高高职院校培养“双创”人才的质量。目前政府推动力以及校企文化差异产生的冲突导致产教融合培养“双创”人才的动力不足，因此，建立完善的配套政策及教学体系是高职院校产教融合培养“双创”人才的重要途径。

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[摘要]产教融合培养“双创”人才的模式主要有校企合作和校中厂等培养模式，它有利于提高高职院校培养“双创”人才的质量。目前政府推动力以及校企文化差异产生的冲突导致产教融合培养“双创”人才的动力不足，因此，建立完善的配套政策及教学体系是高职院校产教融合培养“双创”人才的重要途径。
[关键词]高职院校产教融合双创人才问题对策与措施
        一、双创教育在高职院校专业教学中存在的问题
        1、专业教学标准制定与产业发展对人才需求存在差距
        当前，在修订实施高职专业教学标准过程中，作为评价人才培养质量重要指标的创新精神、创业意识和创新创业能力等得到了一定重视，但与产业发展及人才需求尚存在一定差距。通过对行业调研结果,反映出当前的人才评价标准、培养方案已不能很好适应新形势,因而专业建设应重新审视办学定位、服务面向和创新创业教育目标，细化创新创业素质能力要求,完普专业教学质量标准，深化人才培养体系,探索建立适应专业内涵的双创型人才培养新模式。
        2、创新创业与实践教学脱节
        在国务院发布双创教育改革意见后,高职院校纷纷开设创新创业相关课程，甚至开设创新创业学院。但是大多数的双创课程是由院校不分专业统一开设或以选修课的形式开设，部分院校则以双创讲座的形式替代双创课程，这些形式仅停留在培养学生的双创意识，却很难真正帮助到学生去实地创新，更别说创业。双创课程与专业教育脱节，并没有融入到人才培养目标中去。其次，在高职院校双创课程、双创讲座中,多数以课堂讲授、智能训练为主，实践教学偏少，甚至为零。院校组织学生参加的各类创新创业大赛也主要以专业的竟赛的方式为主，鲜有进一步孵化、落实的项目，双创与实践教学严重脱节。
        3、双创教育师资队伍薄弱
        创新创业课程要求任课老师既具备涵盖生产、运营、营销、财务等学科的理论知识，又拥有丰富的就业实践经验，而目前高职院校开设的双创课程大多由就业指导部门、学生工作部门及行政管理部门的人员担任，无论在理论知识还是在创业实践经验方面，都很难满足双创课程的教学要求。高职院校专任教师队伍中多数是从高校到高校，缺乏企业实践经验的理论型教学工作者。
        二、基于产教融合培养双创人才的对策与措施
        1、完善创新实践教学体系
        面向区城产业经济发展需求，基于创新创业能力培养要求，“学校一企业一学生”三主体深度融合，“知识一能力一素养”三目标协同发展。”训练一实践一竞赛一项目”四层次梯级提升，统筹管理校内实践教学设施与校外实训基地建设，实现整体实训活动齐头并进、有效协作，构建和完善会计专业人才创新实践教学体系”，培养复合型技术技能人才。

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        2、提升高职院校教师创业实践能力
        教师专业教学能力和创业实践能力的提升不仅是办好每一个专业的根本，也是培养学生创新实践能力的关键。第一，对双创课程任课教师进行培训、外派学习、开放课示范教学，通过多种方式提高教师创新创业能力，改变教师的传统思维习惯和教学模式。第二，选派专业教师去相关企业挂职，参与一线工作,学习企业先进技术和经营管理理念，丰富实践经验，提升业务能力。第三，从政策上支持和鼓励教师与企业合作，开展横向课题的研究，提升实践指导能力。
        3、引进企业专家担任创业导师
        培养具备创新意识和创业能力的教师队伍是一项长期的工作，对于高职院校而言，解决当前双创课程师资问题最有效的方法就是聘请企业专家、技术骨干担任创业导师。第一，聘请企业专家、技术骨干担任兼职教师，或与教师共讲一门课，一方面参与课程开发、课程教学，将当下的新技术和新理念引人课堂，另一方面将项目带进课堂，实现项目来源全真，学习素村全真，展示设计全真，不仅培养学生的创新意识，也锻炼了学生的实践能力。第二，开展专家讲堂，不定期邀请企业专家、技术骨干、创业校友以讲座、现场连线、案例分享的形式，与学生面对面交流，让学生更加深入了解企业运营模式，通过职业引导和岗位感知提升学生的职业素养，使学生更快适应企业。
        4、搭建产教融合新平台，提升校企协同育人水准。高职产教融合服务平台是一个由政府、行业企业、高职院校等多个主体共同构成的复杂系统。对高职院校培养“双创“人才而言,有效解决创新创业资源供给、创新创业平台搭建是关键。当前实施的“现代学徒制"等产教融合育人模式,往往出现校企主体责任不清、企业导师责任心不强、学徒积极主动性不够以及缺乏长效激励机制等问题，构建专业性实体公司引领的新型产教共同体，可以很大程度上弥补这些不足。会计专业依托“专业性公司为引领、紧密型合作企业为主体以及成长型合作企业为重要补充”的这一创新型产教融合平台，校企双主体协同办学、合作共赢,为会计专业发展带来良性循环。
        5、校企合作、产教融合，共建校外实践基地
        加强校企合作，深化产教融合，共建校外创新创业实践教育基地，为创新创业教育提供实践平台，充分发挥平台建设的区域优势和资源优势,开展专业见习、顶岗实习和毕业实习等实践活动，不断提高学生参与项目的能力，增强学生专业技能和创新能力，提升就业创业的整体核心竞争力。
        6、校企共同构建理实一体化课程体系，增强字生创业知识与技能。创业知识中的很大部分是缄默知识，常规的课程教学很难实现其转移，实践性和体验性教学在创新创业教育中的作用非常突出，创新创业教育课程愈发重视理论性和实践性相结合。由于课堂教学在高职院校创新创业教育中依然具有重要作用,校企共同开发理实一体化创新创业教育课程体系,融合理论课程与实践课程，提升学生的创业知识和技能。理论课程既要注重培养学生的创业精神和创业意愿,又要与思政课程、专业课程融合;实践课程以丰富学生在校期间的创业经历为导向，不再局限于实地考察企业、举办创业论坛等活动，而是要深度融入校内实训、企业实习,在教师和企业技术人员的专门指导下，依托学生技术技能训练过程,培养他们在工作中的创造力，依托学生参与企业新产品开发、技术革新的实践，培养他们将技术转化成资本的能力。
参考文献
[1]王铁军.基于创新创业能力培养的实践教育教学体系改革[J].中国校外教育.2019(12)
[2]孙妹等.基于创新创业教育的人才培养研究.中国市场[J].2018(12)
[3]周莉莉.“双创“教育理念下产品设计专业实践教学研究[J].才智,2019(11)
作者简介：杨晓敏(1962-)，男，汉族，湖北荆州，高级会计师，研究方向为产教融合基地建设