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统编教材小学文言文教学策略初探

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：尹慧娟

[导读] 在中小学语文教学中，理解和传承传统文化是教学的重要目标和内容，文言文是中国传统文化的重要体现。文言文教学作为我国语文教学中重要的组成部分，本身就具备重要的价值和意义，因此，教师进行文言文教学的过程中，要积极采取有效的教学策略，提高文言文教学的效果和质量。

山东省莘县春笋学校尹慧娟 252400

摘要：在中小学语文教学中，理解和传承传统文化是教学的重要目标和内容，文言文是中国传统文化的重要体现。文言文教学作为我国语文教学中重要的组成部分，本身就具备重要的价值和意义，因此，教师进行文言文教学的过程中，要积极采取有效的教学策略，提高文言文教学的效果和质量。
关键词：小学语文；文言文；统编版；教学策略
        1.适度拓展，挖掘内涵，延伸文言文阅读
        统编版教材中，增加了文言文的比例，但选文数量有限，远远不足以提高学生的文言文学习水平。所以，在文言文实际教学过程中，教师应立足课堂。而课外阅读可以为学生提供更多的阅读材料，拓展整合文言文阅读材料，这样更有利于学生文言文的学习。例如，在《司马光》的教学中，当学生初步了解司马光打破瓮救人的故事，感受司马光的精神和勇气时，教师可以为学生讲解司马光其它的小故事，如《司马光山中斩杀蟒》通过这小小故事，进一步深化司马光遇事不慌、机智果断的形象。同时教师也可以选择其它与司马光品质有关的内容，引导学生通过自主阅读，进而深入地了解和感受文言文的简洁隽永之美。
        在教学过程中，教师应善于发现和把握隐藏的文化符号，并加以巧妙的拓展。例如，六年级上册《伯牙鼓琴》一文，写的是春秋时期，俞伯牙善弹琴，锺子期善听琴。一次伯牙弹琴时，琴声时若高山，时若流水，只有锺子期能领会其中的含义。学习本文时，可以给学生拓展“高山流水”这一成语，让学生了解后来人们用“高山流水”一词比喻知音或知己，也用以比喻乐曲的高雅精妙。文言文中，有很多与历史名人有关的奇闻趣事，这些能够能激发学生的思维。所以，在文言文教学中，教师可以引导学生品味优美的语言，学习的过程中与古人对话，感受文言文中人物的品质精神和文化内涵。文言文中的很多语言，都蕴含着很多丰富的文化内涵。体现文化价值观的词汇、事物或历史的教学不能停留在瞬间。相反，应该沉浸在语言中，把握文化内涵的体现。
        2.注重朗读，感受文言文的韵律美
        文言文作为我国古代文学的重要载体，本身除了包含众多的文化知识和历史底蕴外，还具备着一定的审美能力，所谓的审美能力，是指文言文中的一言一句、一字一词都是古代文人精雕细琢而来的，本身就具备深刻的深意，更具备良好的阅读效果，很多文言文词句，不但达到了韵律和谐的效果，更达到了内涵深刻的效果。因此文言文教学中，教师可以向学生展示正确的阅读方法，让学生感受到文言文内容趣味性和韵律美。并且学生阅读的时候，让学生阅读文言文时注意停顿。在阅读教学中，教师要教学生停顿的层次和方法。一种是标点停顿，句号的地方，它有较长的停顿时间，在逗号的时候，停顿时间要短一些。而且文言文中，很多是单音节的词语，所以，词语与词语之间，要结合词语的意思来进行停顿，但要比逗号停顿时间短一些。第二，利用停顿线。当学生遇到停顿线时，教他们大声朗读的技巧：适当把停顿线前一个字的字音拖长，不用换气，做到“声断气不断，音断意相连”。让学生利用停顿线仔细阅读长句。然后将方法从句子转移到文本，阅读整篇的文言文。此外，教师还可以利用插图、注释等，引导学生在理解句子意思后正确停顿。

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        当学生初步掌握了文言文阅读停顿和节奏时，教师可以结合教学需要，设计文言文阅读形式，运用多种方法，使学生深刻感受到文言文的趣味性和魅力。在设计文言朗读形式时，教师应始终结合文言文的特点、学生的认知特点和教学过程中的变化。然后根据本课程的教学内容，选择合适的阅读形式，更好地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
小学文言文教学应始终坚持朗读，使学生能自然地进行层层递进的阅读，从读准字音、读通句子，到读准停顿、读出节奏和韵味，再到读懂文本内涵，逐步增强学生学习文言文的能力。
        3.加强文言文知识的积累
        小学文言文教学的进行，还需要教师在教学的过程中，加强学生文言文知识的积累，这一点极为重要，因为文言文本身就具备一定的难度和深度，更是存在较多的生僻字词，如果学生对文言文知识了解不够多且不够深入，那么就容易导致学生文言文学习的落后和不足。例如，《守株待兔》中“因释其耒而守株”，因“耒”现在不常见，一般小学生不知为何物，如果只看注释，学生是不易理解的，而借助课文插图学生就很容易记住耒的样子。学习《司马光》时，可观察“跌”“持”的字形，并借助动作体会，理解意思。
        具体来说，文言文知识的积累，主要是需要教师从以下几方面做起。首先，教师要注意对学生词汇的理解，让学生积累更多的文言文词汇，因为文言文的阅读很多情况下，都是因为词汇掌握量不足，而导致文言文阅读不通，所以教师就要加强词汇教学，包括通假字、同义字等都要进行教学，并促进学生积累。其次，教师在教学的过程中，要注意引入课外的优秀文言文作品，一方面是让学生更多的积累文言文知识，能够掌握更多的文言文优秀文章和内容。另一方面是要学生找到文言文阅读的感觉，形成文言文阅读思考的惯性，以此更好的进行文言文学习。
        结语
        综上所述，在小学文言文教学过程中，应该注重朗读训练，引导学生掌握文言文的节奏，并感受文言文的韵律美。同时，教师还要教学生学习文言文的方法，搭建通往文言世界的桥梁，帮助学生积极学习。通过适度拓展，挖掘内涵，延伸文言文阅读、注重朗读，感受文言文的韵律美、加强文言文知识的积累等教学方法，帮助学生能掌握更多的文言文知识，提高学生文言文的理解能力，更有利于学生优秀传统知识的学习和传承。在拓展教学内容的过程中，教师应激发学生学习文言文的兴趣，引导学生去仔细体会文字背后的文化内涵。教师在文言文的教学过程中，要实施有效的教学策略，培养学生的实践能力，提升学生的语文素养。
参考文献
[1]金蓉. 文言文教学策略初探 ——以统编教材三年级上册《司马光》一课为例[J]. 教育实践与研究,2019(31):4-5.
[2]林秀蓉. 主题引领增容提效随文推演 ——统编版小学文言文教学策略初探[J]. 新教师,2020(4):49-50.
[3]林云云. 统编教材下,开启"小古文"教学之路 ——"小古文"教学策略初探[J]. 语文课内外,2020(11):110.