情境教学法在小学语文教学实践中的应用赵妮娜 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

情境教学法在小学语文教学实践中的应用赵妮娜

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：赵妮娜

[导读] 新课改落实之后，对小学语文教师提出了更高的要求，需要教师积极创新教学方式，加强对小学生的主体学习地位，以此有效激发学生学习语文的兴趣，落实满足小学生的个性需求。对此，小学语文教师需要创新教学模式，将学生积极参与到课堂教学中来，激发学生的探索欲望，实现对小学生综合素养的提升。

陕西省兴平市南市镇陈良小学赵妮娜 713100

摘要：新课改落实之后，对小学语文教师提出了更高的要求，需要教师积极创新教学方式，加强对小学生的主体学习地位，以此有效激发学生学习语文的兴趣，落实满足小学生的个性需求。对此，小学语文教师需要创新教学模式，将学生积极参与到课堂教学中来，激发学生的探索欲望，实现对小学生综合素养的提升。本文对情境教学法在小学语文教学中的实践应用意义进行分析，并提出实施应用过程，以此提升语文教学质量水平。
关键词：情境教学法；小学语文；教学应用
        在新课改背景下，小学语文教师应用情境教学法，有效改革了传统的教学模式，实现了对语文教学内容的丰富性，营造了一个良好的教学氛围。但是在实际教学中，诸多教师因受传统教学方式的影响，并没有发挥出情境教学方法在小学语文教学中的真正作用，教学效率没有显著提升，导致教学目标无法有效达成。对此，小学语文教师需要更新自己的教育理念，结合小学生的实际学习，制定有效的教学方案，激发出小学生学习语文的热情，使之新课改要求顺利落实，实现对小学生语文知识的掌握以及逻辑思维的有效发展。
        一、情境教学法在小学语文教学应用的价值作用
        小学语文科目在小学生学习过程中，占据重要地位，语文教学不仅可以有效锻炼小学生的语言表达能力，同时也可以促进小学生的思维开发。但在实际教学中，会发现诸多的小学生在课堂学习过程中经常注意力不集中，学生并没有对语文知识产生较多的兴趣。对此，小学语文教师需要结合学生出现的这些问题，制定有效的解决方案，并了解学生的真实需求，落实创新小学语文教学形式。对于在小学语文教学中情境教学法的应用，可以有效解决以上问题，并能为小学生营造一个轻松愉悦的学习环境，结合小学生的认知水平以及情感能力实现高效课堂教学。尤其是在情境教学法中有很多的教学方式，如情境表演教学方式，可以让学生们很夸得参与到小学语文课堂教学中来，丰富小学生的情感体验以及知识内容，对小学生的智力发展带来有效的促进作用。与此同时，还可以提供多样化的教学情境，为小学生提供一个生动有趣的学习平台，培养了小学生的自主能动性，有效培养了小学生的发散思维，扩展小学生语文视野[1]。
        二、情境教学法在小学语文教学中的有效应用
        情境表演教学法，是小学语文教学中的重点形式之一，小学生在教师的引导下可以依据自身的喜好选择角色扮演。该过程小学语文教师需要结合教材内容明光却最终的教学目标，并依据教材内容，为薛恒安排想角色，让小学生们积极踊跃地参与进来。与此同时，小学语文教师还可以依据教材内容的整体脉络丰富部分角色，以此实现语文教学课堂的趣味性，并在进行情景表演法教学中，时时关注薛恒们的表演细节，可以通过观察学生的面部表情，来判定小学生对教材内容的理解程度，并对学生进行积极引导以此使学生更加扮演好自己的角色，深度体验语文教材中的角色情感。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

以人教版小学语文五年级教材内容《将相和》为例，小学语文教师可以让小学生相对该篇文章进行阅读预习，并充分了解文中将角色之间的关系，并对文章的整体脉络以及背景进行深度分析，以此实现堆肥教材内容初步的了解。接下来，小学语文在创设表演情境过程中，可以将文本中的将相“和”为学生的表演线索，并让学生根据这一线索探索出课文的中心思想，这可以让学生在进行表演时带着这个问题去寻找答案。在表演开始之前，小学语文教师还需要选定好角色，分别找出几名学生，来进行该文中任务角色的扮演。并让学生将每个任务角色的台词列出来，这样学生可以通过自己扮演的角色语言来分析角色的性格特点。因表演内容较多，可以让学生自己选择精彩片段进行表演，可以选择秦王与蔺相如的对话内容，并对其确定角色，备好角色台词，进行该段内容的情境创设。如让学生A扮演秦王角色，让同学B扮演蔺相如角色，“秦王让赵王鼓瑟，赵王便应召来到渑池，赵王没有推辞，便演奏了一段。这是否秦王就叫人将这一段事情记录下来，说是赵王对自己恭维奉上瑟曲一首”。这使蔺相如在看到秦王专横跋扈，故意侮辱赵王时，蔺相如与秦王可以进行以下对话。
        学生B：你也要为赵王击缶。
        学生A：秦王这时可以表演出拒绝的神态，表现出桀骜不驯的样子。
        学生B：这时可以在加强坚决的态度，对秦王再次要求。（要求）
        学生A：秦王这次依然拒绝，说着不击你能把我怎么样。
        学生B：这时蔺相如表演出鱼死网破的状态，拿出手中的匕首对秦王说，我与你只有五步远，不想死的话，自己看着办。
        学生A：秦王无奈，只好对缶敲了一下。
        经过学生这样的情境表演后，使学生可以自发地进行对教材内容的了解，实现对文中人物情感的深度理解，有效树立了该课内容的整体来龙去脉，在表演完之后，可以让学生对文中内容人物特征进行总结，并从蔺相如身上学习到良好的优秀品质，对学生带来极大的教育启发，实现了对小学生综合素养的培养，让小学生以蔺相如为榜样，学做成为这样的人[2]。
        总结：
        综上所述，小学语文教师在教学过程中，有效应用表演情境教学法，有效改变了传统的教学方法，有效发挥出小学语文教学的真正价值，使学生们在情境表演中感受到学习语文的乐趣，并在这种教学情境中，建立了师生之间良好的互动关系，让学生们对语文知识有了更加深入的理解，明确教材文本中的作者意图，有效推动语文教学目标的达成。
参考文献：
[1]刘巍. 谈情景教学法在小学语文教学实践中的应用[J]. 才智， 2019, 000(032):104.
[2]张红. 浅谈情景教学法在小学语文课堂教学中的应用[J]. 人文之友， 2020, 000(005):287.