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基于幼儿足球游戏班本课程的实践探索

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：张子芸

[导读] 足球有着“世界第一运动”的美称。从足球活动中挖掘教育价值，吸引幼儿参与足球活动的兴趣，促进其全面发展。教师探索基于足球游戏的班本课程的实施，以开放的心态陪伴孩子亲历与足球互动的每个片段，关注足球活动的自主性、全面性、整合性，盘活资源实现互动与融合，逐步形成了基于幼儿足球游戏的班本课程。

厦门市松柏幼儿园张子芸

摘要：足球有着“世界第一运动”的美称。从足球活动中挖掘教育价值，吸引幼儿参与足球活动的兴趣，促进其全面发展。教师探索基于足球游戏的班本课程的实施，以开放的心态陪伴孩子亲历与足球互动的每个片段，关注足球活动的自主性、全面性、整合性，盘活资源实现互动与融合，逐步形成了基于幼儿足球游戏的班本课程。
关键词：幼儿足球；足球游戏；班本课程
        为了让幼儿在足球游戏中得到适宜的发展，享受其中真实的体验，收获多元经验，两年来我园基于幼儿兴趣与经验，探索以游戏的形式开展足球教育活动；以适宜的有效引导、评价实现足球游戏班本课程更加真实、生动、有价值，进而促进幼儿的全面发展。
        一、观焦点，共参与，支持自主游戏
        缘起于大班孩子们的一次争论：最早的足球是什么样子的？孩子们知道了古代足球的名称“蹴鞠”，一起欣赏了《爱看足球的女皇帝》，感受古代足球的魅力等。关注到幼儿对足球的喜爱，老师陪孩子开启了一场足球探秘之旅。如：幼儿园的球场有多大？哪个国家足球最强？办一场班级足球比赛、讨论怎样分组才公平……随着活动的深入，逐渐形成了《“足”够精彩》的班本课程。
这是从足球而引发的、生成的活动，课程的起点是孩子，课程中有孩子发现的、困惑的问题，有解决问题的过程和感受，是孩子经验拓展和提升的真体验，这样的班本课程，才是真正属于孩子的精彩。
其实，主动参与的不仅是孩子，教师的投入同样不可忽视。只有师幼都全心投入，孩子才能有激情的参与、有自然的流露；老师才能逐步学会观察什么，分析思考后有所得，一个个丰富多彩、有运动轨迹的精彩活动才能得以呈现。所以，班本课程一定是被孩子和老师携手构建和创造出来的。
        二、察需求，思整合，全面开展活动
        1.足球游戏内容，以点带面
        以往大家常以为：足球游戏就是健康领域，这样容易让活动走向死胡同。前期，老师不急于开展活动，放慢脚步广泛地倾听孩子的想法，耐心记录和思考。当老师记录下孩子比较集中、稳定的话题，或者出现持续想要突破的困难时，不难发现其实足球活动中蕴含着广泛的教育价值，这样的思考，让老师突破了单领域的局限，拓宽了思路。
        连续几天班里男生都特别入园，而且一天比一天早，了解孩子赶早的原因是为了在操场上踢球赛（那时候其他班的孩子还没来园，他们可以有足够的空间）。经过观察，随着入园人数增多，这群小球员们确实没有施展的空间。于是孩子们商量着用支架围个迷你球场。问题：球场该有多大？需要几片围栏？怎样使用立架连结围栏才稳固？带着这些问题，孩子们开始了场地测量，统计，测试围栏拼接的试验。
        幼儿对足球游戏的兴趣往往出乎老师意料，老师和孩子一起围绕足球深入探寻足球的秘密，玩出自己的花样，以点带面的网络化足球班本课程逐渐形成了。
        2.全面整合实施，助力全面发展
        教研中，老师们分享了幼儿在足球活动中的学习故事，集中团队智慧共同解读幼儿的兴趣，整合分析，探讨把足球游戏渗透到幼儿的一日生活中。

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        为了让《大兵小兵足球赛》（幼儿取名）如期举行，孩子很是忙碌。比赛项目是近期大家一起设计，边玩边调整，慢慢确定了玩法和规则，并绘制海报。大家把一些生活情境融入足球游戏的设计中。举例：《速递公司》：“快递员”需将包裹（足球）派送（用踢的动作）到指定的区域中，规定时间内送的包裹多的队伍获胜。这样巧妙地将足球游戏融入具体情境，分组竞赛不仅玩得愉快，身体动作得到发展，还学会融入团队，学会和不同的对手交流，学会接受不同对手的挑战，找到归属感，学会彼此信任，感受团队力量，也愿意承担更多的责任。
        为了赛事准备，孩子们分成不同小组，美工组：设计海报、队徽、制作奖杯、纪念品；售票组：调查参与活动的家长人数，制作门票、安排座位、讨论票价、放学的时候“预售”门票；宣传组：在家长的协助下，拍摄球赛预告片、比赛时和家长一起拍摄，试着用简短的语句进行赛场转播。这场球赛是整合式的足球活动，在趣味的活动中积累了丰富多元的经验，帮助幼儿获得较为全面的发展。
        三、巧联动，齐助力，凝聚多方资源
        盘活幼儿园各种教学资源，吸纳家长、社区的资源，不仅激发幼儿的参与热情，还能让幼儿丰富体验、活跃思维、开拓视野。
        许多家长是忠实球迷，以往他们都是与球友看球，自从班级开展足球活动后，爸爸们都愿意抽空与孩子一起重温球赛，感受比赛的精彩刺激。还有的带来精选制作的比赛视频，用趣味的口吻和孩子们分享足球小百科，如：足球门上为什么挂着网？足球裁判为什么要吹哨分红黄牌？足球袜为什么是长的？耐心地回答孩子们种种好奇。
        前面提到的班级足球赛里的“大兵”就是家长们。孩子们商讨设立了爸爸（妈妈）比赛项目、“大小PK”比赛项目等，活动可谓精彩纷呈。还欣赏了一场爸爸组的足球比赛，为孩子们树立起“敢拼、敢赢”的精神。小朋友在游戏比赛中享受运动，释放激情与活力，也感受到了团结、向上、拼搏的运动精神。
        四、遇瓶颈，善思考，评价优化课程
        我们的足球课程之所以与众不同，源于老师把行为观察解读评价落在活动的全过程，老师带着思考的眼光去捕捉幼儿的游戏情况，玩足球游戏的动作难度适宜吗？难度低了就和孩子们商讨怎样增加挑战。倾听幼儿间的交流，解读幼儿的创作、情境中分析孩子在课程中的发展，老师智慧地互动方能实现与孩子共同深入课程。
        让班本课程如足球般灵动，少不了课程评价。除了日常评价外，老师还以学习故事的形式记录课程的发展，这是另一种形式的课程评价，在这个过程中老师的专业也悄悄地成长着。
        总之，凸显快乐真实、自主开放、多元整合的足球游戏班本课程，实现了从关注活动向看见儿童的转变，是师幼自然投入、共同面对、相互滋养、携手前进的旅程。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.游戏·学习·发展——全国幼儿园优秀游戏活动案例选编[M]北京：人民教育出版社，2020：3.4
[2]龚平.幼儿足球全域课程[M]大连：辽宁师范大学出版社,2019:10
注：本文系厦门市第五批基础教育课程改革立项课题“幼儿园足球教育的实践研究”(课题批注号：Y504)研究成果。