小学语文课堂中的“小古文”教学策略初探 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文课堂中的“小古文”教学策略初探

发表时间：2021/9/2 来源：《现代中小学教育》2021年8月下作者：吴玉平

[导读] 小学是“小古文”的启蒙阶段，也是最适合引导学生走进文言海洋的时期，这个年龄段的孩子们具有极强的好奇心和探究欲，而语文教材中的“小古文”既包含有趣生动的寓言，也有中国传统神话故事、成语典故等，这些对于小学生来说无疑是具有吸引力的。

重庆市云阳县黄石实验学校吴玉平 404500

摘要：小学是“小古文”的启蒙阶段，也是最适合引导学生走进文言海洋的时期，这个年龄段的孩子们具有极强的好奇心和探究欲，而语文教材中的“小古文”既包含有趣生动的寓言，也有中国传统神话故事、成语典故等，这些对于小学生来说无疑是具有吸引力的。教育工作者应当顺应小学生的心理特点，通过一系列生动好玩、具有吸引力的课堂教学活动来抓住学生们的兴趣，从而一步步带领他们认识、了解、熟悉“小古文”，充分感受到文言的魅力。
关键词：小学语文;小古文;教学策略;
        一、小学语文“小古文”教学的现状
        （一）教学方法单一死板
        相对于寓言故事、现代儿童文学来说，“小古文”教学部分显得更有难度和深度，特别是对于缺乏古文基础的小学生来说，学习起来很容易感觉到乏味、晦涩、难懂，无论是理解还是背诵都有一定的难度。而部分教师在进行“小古文”教学时，并没有把现代文和“小古文”教学区别开，采用同样的灌输式教学，使得原本就有难度的古文学习变得越加枯燥、乏味、沉闷，这种教学方式只会让孩子们更加远离“小古文”，甚至产生排斥、反感的消极情绪，主要原因就在于学习“小古文”的过程中收获不到任何的快乐，也感受不到古诗词和文言文的真正趣味，既达不到理想的教学效果，学生学习起来也十分痛苦和头疼，完全提不起对于“小古文”的学习热情。
        （二）忽视学生主体地位
        在语文教学实践中，不少教师没有转变传统的教学观念，只注重自己讲课内容，而忽略了去发展小学生的综合能力，在“小古文”课堂教学的时候，学生的主体地位没有得到体现，语文课变成了教师一个人的表演，成为老师的“一言堂”，孩子们失去了自主学习的有效途径，对于教师所讲授的内容只能一味接收和认同。这样的“小古文”教学模式只会事倍功半，课堂上缺乏良好的师生互动和沟通，学生在上课过程中产生了疑问和困惑、质疑，往往也不会主动举手发言表达自己的想法，久而久之，小疑问就会积攒成为大问题，直到语文测试的时候才会把问题暴露出来。另外，发展小学生的语言应用能力是极其重要的，如果在课堂上孩子们没有一个能够自主学习、探究的途径，那么他们的古文运用能力和理解能力很难有效提升。
        二、小学语文课堂中“小古文”教学的实践策略
        （一）灵活使用多媒体教学，培养学习兴趣
        想要教好“小古文”，首要任务就是让学生能够感受到文言文、古诗词的乐趣，让班级学生觉得“原来文言文也很有意思”，“读起来并不枯燥”。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师应当紧密结合现有教材内容，适当增加一些与“小古文”相关的历史背景、人物介绍、人文环境、典故趣闻等内容，借助先进的多媒体教学设备让语文课堂变得充满活力和魅力，能够开阔小学生的视野，提升他们的人文底蕴和文化水平。其次，也让教材中单薄的“小古文”得鲜活生动起来，使得学生在去感受和体会古文表达的思想情感之前，对作者及其当时身处的时代背景有所了解，那么有助于学生们更加透彻地体会作者当时内心深处的感受，有利于学生快速把握“小古文”的中心思想。
        （二）创设角色扮演游戏，活跃课堂氛围
        为了让“小古文”课堂教学变得更加生动形象，教师可以在课前根据所要学习的文言文或古诗词内容，来设计有趣好玩的情境模拟游戏，让孩子们通过身临其境的角色扮演来感受和体会“小古文”中的思想情感，比起教师单纯的讲解和分析，这种寓教于乐的学习方式无疑更适合小学生，情境游戏式教学能够拉近学生与“小古文”的距离，还可以有效活跃语文课堂的教学氛围，营造出轻松愉悦、开放自由的古文学习环境，以此来激发每个学生的学习主动性，将他们的注意力集中在“小古文”内容上，显著提高语文课堂的教学质量。趣味游戏的融入还可以让“小古文”摆脱以往枯燥无味的刻板印象，通过教师的耐心指导和游戏体验去了解和感受到我国传统文学文化的魅力所在。
        例如，在教授小学语文五年级下册《自相矛盾》这节课的时候，教师可以在课前准备一些简单的道具，以及介绍古代“矛”“盾”的资料图片，在正式上课时，先给学生看几组成语典故的图片让他们来猜一猜这几张图分别代表了哪些耳熟能详的成语，如“拔苗助长”“守株待兔”等，然后以这个互动问答来引出今天的讲课主题：“今天我们再学一个成语典故：自相矛盾。”然后带领学生认识和朗读生字生词，再通过图片资料让孩子们了解什么是矛和盾，它们在古代是一种样的武器，为了解课文寓意打好基础。然后在讲解了解课文大意后，给予学生一定的准备时间，组织他们开展角色扮演的情境游戏，让学生带上事先准备好的道具将课文故事内容重新演绎一遍，可以根据文言文内容来创造台词、动作，以好玩且具有创意的方式扮演课文中的“楚人”和“旁人”，这种情境扮演式的游戏既能够激发学生们的参与热情，还可以使他们对这则文言文寓言故事有更加深入透彻的理解，使参与表演和观看的学生都能够融入成语故事的情节中去，强化对文言文的阅读理解，加深记忆，达到寓教于乐的效果。
        四、结语
        在现代小学语文教学改革中，“小古文”占据了重要的一席之地，学习文言文和古诗词能够提高小学生的文化素养和文化底蕴，将我国优秀的传统文化融合到语文教学之中，是传承中华民族文化的桥梁和窗口。在教授“小古文”的过程中，教师需要进行充分的课前准备，根据班级学生的接受能力、理解力和阅读水平来设计更加合适的教学活动，为“小古文”语文学习添加一丝生动活泼的趣味元素，鼓励学生积极参与到古文课堂活动中来，通过多媒体教学、创设情境、角色扮演等方法来提高孩子们的小古文鉴赏能力。
参考文献：
[1]杨蕾.试析小学语文课堂中小古文的教学策略[J].天天爱科学（教学研究）,2021(06):93-94.
[2]黄程远.小学语文课堂中“小古文”教学策略初探[J].家庭生活指南，2020(12):136-137.