邓思进 四川省阆中中学校 四川 南充 637400
【摘要】随着新课改的不断深入，教学中教师的角色逐渐发生了变化，成为学生学习的引导者，引导学生自主进行学习和探究。信息技术学科具有较强的实践性，教学中教师不仅要对知识的传授，还要注重引导学生进行自主学习和探究，提升学生的自主学习能力。
【关键词】初中生；信息技术；自主学习；能力培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-013-01
初中信息技术这门课程强调的是学生的实操能力，所以，要更好的完成这门课的教学任务就要培养学生的自主学习能力，这不仅有利于学生学习信息技术，对学习其他学科的知识也有很大的好处。对此，老师在讲解知识的同时要注重培养学生自主学习意识，让他们学会实际操作，能够利用所学解决实际问题，把学生被动学习的思想转变过来，增强学生学习的主动性。要实现这一目的老师可以从以下几个方面入手：
一、培养学生自主学习能力对初中信息技术教育的重要性
1.1顺应时代发展趋势
随着信息技术的迅猛发展,信息技术被广泛应用于人们的生活和学习中。在教育方面,教育活动的发展或学生在日常生活中想要购物查资料,都需要信息技术方面的帮助。在信息技术广泛应用的情况下,只有关注和持续加强学生的信息技术能力培养,学生才能更加积极地参加教育活动,改善知识系统,提高信息技术的应用能力。
1.2促进学生全面发展
信息技术的持续大众化,反映了信息技术对人们生活的重要性。随着时代的发展,信息技术的重要性越来越高。在这样的社会环境中,初中生只有不断提高信息技术水平,增强专业性,才能将学到的技术更好的运用到未来。持续提高自己的能力,在未来的就业中获得更多的优势。
二、初中信息技术教育中培养学生自主学习能力的策略
2.1教育者要重视实践操作的作用
在初中信息技术教学实践中,养成学生自主学习思想的关键方法,就是教育者需要关注实践操作,使学生可以直接参与到知识获取的历程里,指导学生在思想上实行操作,再把实践的方法在上机的时候进行实际操作练习,养成学生的自主学习思想,使学生有了当作课堂主体体验。比方说,在讲授Word文字处理时,教育者能够根据标题的排版、文字的改正、段落改变和行间距等一系列知识设计题目实施教学,使学生经过自身的真实操作感受到解决问题快感。能够在课前对班级同学实行分组,使学生在上机操作实践中不单单可以直接参加到经验的取得中,还可以使学生明白可以借助他人的帮助,在学生积极参加课堂的同时养成学生的自主学习思想。还能够在课前经过分享的方式群发给学生一些样文,让学生经过积极做完作业把自己的作品当作例子,使学生在做完作业的同时得到愉悦感,引导学生产生自主学习的兴趣。
2.2设置疑问,激起学生的主观能动性
学生主观能动性可以促进学生对问题的探究,使学生能够进行一个主动的探究、有效地解决问题并且具有一定的创新意识,同时也是学生品质形成以及综合内涵形成的重要途径。初中生的学习经验较少,对于部分问题的思考能力较差,但是,初中生和其他年龄段的学生一样,在进行学习时仍然需要一定的外在环境渲染和内在的自我调控。因此,教师可以设置相关的问题,引导学生进行自我探究和学习,提高学生的独立学习意识。[2]
2.3鼓舞式教学
首先大家要正确认识鼓舞教学,故事教学就是教师在实际教学过程当中要有效的鼓励学生,提高学生自主学习的信心,并非盲目地对学生进行夸赞和褒奖,如果是盲目的对他们进行褒奖,学生就会产生自负的心理,从而不认真去学习信息技术。对于鼓舞教学,教师们应该心中有一把标尺,要做到松弛有度,理性对待学生们的学习状态。如何把这一教学方式结合到现实教学过程当中呢?首先,教师要根据学生们对于信息技术知识的掌握程度,对学生们进行评级,在一段学习之后,对于不同级别的学生们,教师的考核难度也不同,这样就不会造成因基础不同而混乱的局面,否则对于基础比较差的同学,他们刚有了热情去学习,却发现自己跟别人有如此大的落差,他们会丧失这种追求新知识的热情。
在具体的教学过程当中,如何操作,我举一个简单的例子。例如在一节课程当中,我们需要在word文本中插入音频,对于基础较差的学生,老师们可以要求他们插入现有的音频,并且会使用播放键播放,并且掌握对于播放时长的控制,而对于相对有较好基础的学生们,老师们可以要求他们自制一段音频插入到文本当中,并控制播放时长,当然,在具体的教学当中,老师们还要多与学生们进行沟通,尤其是基础较差的学生,老师要时刻关注他们的心理情绪,去耐心的引导他们正确的纠正他们在合适的时机进行表扬,为他们的学习创造良好的条件,这样才能够让学生们激发自主学习的能力。
2.4合作探究下的自主学习
初中生已经具有一定的认知能力、探究能力、理解能力、合作能力和交流能力,因此,教师可以在信息技术课堂上组织初中生合作探究,让初中生在各抒己见、畅所欲言中积极交流、集体探究、多维沟通、整合发展。
以"杀毒软件的使用方法"为例,初中生难以在短时间内对杀毒软件的基本功能进行较为全面的认知。因此,初中生特别适合在信息技术课堂上开展合作认知,一旦初中生有了新发现,就立刻说出来,其他初中生也会在"一石激起千层浪"中全部知道。这样,初中生通过急中生智和畅所欲言创设出高频率的信息交互平台,认知灵感、学习心得和探究经验等良好信息都会在非常短的时间内进行输送,节省下很多探究时间。
2.5使用协作学习来加深学生的认知体验
自主学习并不意味着"自己学习"。协作是当今时代的主题。只有学生发展协作意识并主动与他人合作,学生才能在自主学习的道路上获得足够的动力。因此,教师应鼓励学生与他人合作,共同克服学习挑战。通过信息技术教学,教师可以使学生分组协作,使学生可以相互搜索和互相促进。这样,学生不仅可以吸收知识,还可以增强协作意识并感受到学习的乐趣。要组织学生协作,教师需要从三个方面入手。首先,在学生进行学习合作之前,教师应根据教学的实际内容为学生计划问题,解释学生合作的方向,并提高自主学习的有效性。当然,教师还需要注意调查策略,增加对问题的兴趣,并激发学生的思考意愿。其次,教师需要确定学生可以共同探索的任务。这样,学生可以有目的地学习,效率自然会更高。
结语
简而言之,初中生自主学习能力不足,是初中教学中需要解决的问题之一。尽管信息技术教师与学生打交道的机会通常较少,但教师仍然有责任提高自己的教学能力。初中学生正在过渡中,因此发展学生的自学技能极为重要。因此,在中学教学信息技术课程时,教师不仅应向学生传授理论知识和帮助提高学生的成绩,还应培养并提高学生自我学习的能力。
参考文献：
[1]周鹉斌.浅析初中信息技术课堂教学自主学习能力培养[J].内蒙古教育（职教版），2016（10）：61.
[2]段艳华.初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2016（05）：150.