刘文敏 湖北省建始县第一中学 445300
【摘要】 随着新课程改革的不断深化，情感态度价值管的渗透对于很多高中生来说都有很大的难度，因为它耗时比较长，而且对学生语文水平有一定的要求，而高中阶段的孩子年纪比较小，注意力不集中，所以在语文学习时，经常会出现应付等情况，这样就降低了语文学习效率低下的效果，对学生的学习不利，所以在这样的情况下，就需要老师采取科学合理的教学方法进行教学， 让学生在语文学习时将自己的真情实感融入到学习中，这样能够增强语文学习的美感，有利于提高学生的综合素养。
【关键词】语文教学；情感态度价值观；渗透
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-010-02
《语文课程标准》也指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文课程的重要内容。对于学生的成长之路而言，也具有一定的导向性影响。情感培养是一种人文素养的培养，也是一种语言素质的培养。高中学生处于叛逆期，思想波动大，人生观、价值观不明确，学校无疑成为学生接受思想教育的主阵地。语文是人类文化的重要组成部分，语文课程是将知识性与思想性高度融合的一门课程，优秀的文学作品、寓意深刻的故事、饱含感情的诗歌鉴赏、寄托心声的写作活动等等都成为学生受教育的载体。语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展和正确世界观、价值观的逐步确立。
一、正确认识情感态度价值观三者的关系
情感、态度、价值观三者都属于意识范畴，这三个要素本身是相互独立、具有层次渐进性的，而且最终形成了一个较完整的感性世界。情感作为一种较为单纯的心理过程，它是包含在态度的结构之中的，经过反复的情感刺激后便会转化为相对稳定的态度。积极肯定的态度可能伴随着快乐耐心的情感，消极否定的态度可能会伴随着冷漠厌烦的情感。价值观通常对人的情感和态度起着决定性的作用，个体对事物的不同观点会产生相应的情感体验和不同的态度倾向。然而，在当今社会多元文化的背景下，新的价值观念层出不穷，并不是所有的价值观念都会为人们所接受，当新的价值观念不同于人们原有的情感和态度时这一价值观领域便会受到冲击。在社会生活中，不论我们处于什么处境中，所有人的终极目标都是为了追求幸福而活着的。是不是满足了人的物质需求之后，人就会有幸福感呢？显然不是。因此，一个人的幸福感，更多的是来源于这个人对待生活是否有积极的情感，对待事物有正确的态度以及高尚的价值观。随着对事物认知程度的加深，人们通过对情感态度的批判性梳理，就会形成自己的价值立场和价值观。这种价值判断可能会有所变化，甚至也可能会完全改变原有的结论。不过，随着价值观念的不断累积以及价值观念的不断自我批判和改进，一些基本的价值感觉和价值主张会从中沉淀下来成为较稳定的一些东西，这些东西成为了基础核心的观念，从而上升到了“观”的高度。而对于初中生来说，学习活动是其主要的社会活动之一，那么幸福地学习就显得尤为重要。他们只有知道了学习的重要性，才会有兴趣学习、认真对待学习、积极地学习，从而更好地理解和掌握学习内容。
二、设计有效教学情境，促进学生产生积极的情感态度
人不是孤立存在的，他总是与外界的环境相互作用的，离开外界的环境，人将失去他自身的成长、发展的“土壤”。在充满欢乐气氛的情景中，人就会产生快乐高兴的情感，而在充满忧伤气氛的情景中，人同样会产生悲伤的情感。教师要善于营造创设与教学内容的相关的具体情景或氛围，景又有情，情中孕景，寓情于景，以景激情，由此激发、唤醒学生的情感、态度与价值观。
语文教学中，通过教师富有感染力的教学语言，促使学生心灵上的激荡，从而使学生获得情感 的体验。通过多媒体等现代教育技术，创设生动，逼真的教学情境，使学生如临其境地品读教材的内容和思想，在此基础上掌握知识，发展能力，形成感情并生成意义。通过图画再现教学内容情境，实际上是把教学内容形象化，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到生动的画面，引发学生联想，激发情感，催动灵感。在讲《跑警报》一课时，利用跑警报视频创设情境，展现了战火纷飞、硝烟弥漫的场景，让学生感受当时的紧张和惊慌，然后和文中悠闲的场景形成对比，探究为什么当时的人们那样的闲适，从而得出了不在乎的内涵，就是在逆境中积极进取的精神，自然渗透情感态度价值观。
三、引导在朗读过程中体会文本中的情感态度价值观
现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个体，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。朗读能够充分发挥学生自主阅读的作用，也便于学生从个体角度深切体会文章的情感因素，所以，新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课”。除朗读外，语文阅读教学中还要注意运用默读、精读、略读、浏览等其他阅读方法感受文本的意蕴。
在讲授李白的《将进酒》一文时，首先简单介绍时代背景，然后播放课文配乐朗诵，而后教师示范朗读，学生跟随音乐朗读，在反复朗读中，学生不但掌握了朗读的技巧，而且在朗读中真切地感受到了李白的感情变化，学生争先恐后地发言，表达了自己阅读后所体会出的情感，学生的情感态度与价值观在阅读中得到了培养。
四、挖掘教材中情感态度价值观的因素
语文在教学中进行情感态度价值观教育具有不可多得的先天优势，教材中贮藏着大量情感态度价值观因素，司马迁的《报任安书》、李密的《陈情表》、余华的《十八岁出门远行》等等，这些深具美感的文章多是古今中外作者“情动于衷”的力作名篇，是情感喷涌的结晶，是作者价值观的体现。在语文教学中实施情感态度价值观教育，具有培养审美情操，铸造美好心灵的作用。因此，教师要深入挖掘教材内涵，调动情感功能，创设使学生欲罢不能的情境，才能真正陶冶（继第96页）
学生的情操，使之获得极大的审美愉悦，并能从中自然而然地领略许多为人的道理。《离骚》中“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”，让学生领会到像屈原一样：即使为自己的遭际悲愤万端，也不会因此改变自己的节操，而与世俗同流合污的高洁品行。《劝学》中“不积跬步，无以至千里……金石可镂”，让学生明白要从小事做起，一点一滴的积累，要有锲而不舍的拼搏精神。
五、科学运用语文价值功能，多角度培养学生的价值观意识
1、超越功利主义目的,实现教学价值的多样化
教师在语文教学的过程中,也应摆脱功利主义的限制,不能只把目标锁定在学生的测试成绩、学校的升学率上,而应有更长远的教学指向,在课堂教学中有效落实价值观教育,而非一种追求“教学时尚”的形式。
2、理解人的情意发展特点,开展有针对性的教学
人是有感情的动物,无论是对待人,还是对待事情,都有情绪和情感上的选择。“情人眼里出西施”、“兴趣是最好的老师”,说的就是这个道理。在小学语文教学的过程中,关注学生的情感在语言学习中的实现往往成了教学目标是否能成功实现的关键之一。要把语言形式与学生的情感相结合，挖掘隐性情感因素，利用典型范式，关注学生意志在语文学习中的作用。
3、正视课堂中的价值冲突,对学生进行价值引导
随着商业文化、影视文体、网络文化的兴起,学生参与成人的活动范围逐渐扩大,教育更加关注学生个性的发展,课堂教学不再是教师的“一言堂”,学生的自由发言往往带来截然不同的价值观点,每个人都试图质疑、反对他人的认识和价值观点。同时,教材中所倡导的价值观与市场经济下的价值观之间也存在着十分明显的矛盾冲突。这些都在考验着教师对课堂的把握,也直接影响着学生个人正确价值观的形成。因此，要正视课堂中的价值冲突,对学生进行价值引导。当然，也要重视教师的情意发展,提高教师的情意教学水平。
总的来说，在高中阶段的语文教学中，渗透情感态度价值观对学生的学习以及语文综合能力培养都有很大的好处，帮助学生更快地掌握了语文学习的方法，提高了教学的效果，对教学工作的进展有利。所以老师就要在语文教学中采用科学合理的方法来渗透情感态度价值观，减轻学生的写作负担。当然，随着教学工作的不断进展和变化，语文教学的要求也会不断提高，对此老师在教学中就要大胆对教学方法进行创新。情感态度价值观不应是刻意追求的首要唯一的目标，而应隐含、糅合在知识和能力、过程和方法这两个维度实现的过程中。语文不仅要让学生掌握运用语言的能力，同时也要为学生的成长之路提供丰富的心灵财富，这样有助于学生树立正确的价值观和良好的品格，让学生在语文学习中获得成长的力量。
参考文献：
[1]周长艳. 浅谈在语文教学中如何培养学生的情感态度与价值观[J]. 中学生作文指导, 2019(5):112.
[2]朱忍忍. 随风潜入夜,润物细无声——浅谈高中语文教学中的德育渗透[J]. 语文天地, 2019(4).
[3] 陈振杰. 高中语文教学实践中巧妙渗透情感教育的方式解读 [J]. 科教导刊（上旬刊），2018（3）