“四驾齐驱”式教研模式初探--中国期刊网

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“四驾齐驱”式教研模式初探

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：陈泠潓

[导读]

陈泠潓诸暨市浣纱幼教集团浙江诸暨 311800
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-035-01

        教研活动是为了帮助教师专业成长，但其最终目的是促进幼儿全面发展，教师的成长最终将落实到每一天每一次的带班实践中，落实到每一刻与孩子的互动之中，所以，每一位教师都得到真实的教研历练才是教研的真正追求。组织者要能引发问题，推动思考，决策教研方向，影响幼儿教师的思考方式，促进幼儿教师的全面发展，使之从“出纳员”转变为“经济师”。
        模式是主体行为的一般方式，是理论和实践之间的中介环节。教研模式是促进教师专业成长的一种方式，区别于其他教研模式中“组织不同类型的教研形式”呈现，这里的教研模式是指幼儿园整个教研团队的架构。针对我园实际情况，在集团园长的引领下，提出了教研组长和年段组长共同承担教研开展的新思路，即“四驾齐驱”式教研模式。“四驾齐驱”意源于南朝•梁•刘勰《文心雕龙•附会》：“是以驷牡异力，而六辔如琴；并驾齐驱，而一毂统福。”中的“并驾齐驱”，指并排套着的几匹马一齐快跑，彼此的力量或才能不分高下，这样车轮才能控制好轮辐，让车子更快速前进。我园教研由教研组长和三位年段组长组合而成，故称之为“四驾齐驱”，这也是一种新的教研模式尝试。它的意义在于：
        1.挖掘四位组长的教研组织潜能，用“每一位都是管理者”的理念培养中坚力量，一举多得培养多名骨干教师快速成长。
        2.缩小教研团队组合，让每位教师更有机会成为教研主体，提供更为丰富的教研参与机会，促进其专业更快速成长。
        3.改变传统的幼儿园集中教研为主的形式，探索新的教研模式，尝试在幼儿园形成一张更为丰富的教研架构网。
        一、转变——教研框架搭建有梯度
        1.责任担当，组长身份和意识的改变
        集结四位组长，经过交流了解身上的重担，产生强烈的主人翁意识和创新决心。以往年段组长除完成年段特定项目组织之外，只负责配合园区教育教学，做些资料的收集工作，现在要改变身份，做一个教研团队的主心骨。通过学习、和各级讨论，在合（全体教师）-分（各组成员）-合的反复商讨中，初定各自的教研内容和形式。
        2.调查分析，了解教师的成长需求
        作为教研组织者也要改变观念，不应该忽视教师已有的教育观点和经验，以为教给老师们什么内容，她们就会接受什么。要重视教师已有的教育背景，帮助她们及时纠正、更新科学教学观念，在教研中内化成自己的教学观点。
        3.内容延续，教师成长的定心丸
        教研要保持原有的内容，并把这些大致的教研内容进行合理的组别分类。经过讨论后把一些常规的基础教研分别渗透到园区大教研和年段教研中，使教师们能在熟悉的活动中安心的参与。例如：主题审议、数学教研、园区课程下的节庆教研等归纳到园区大教研；分层教研、年段基础教研、教学故事等归纳到年段教研。
        二、丰富——教研开展回归“实心化”
        1.教研内容来源教师工作经验
        教研内容是决定教研成功与否的主要因素，摈弃华而不实的教研，减轻教师工作压力，开展与之工作相结合的教研内容才是首当其中的事情。
        ◎园区大教研
        （1）教学故事：这是我园教研的新举措，重点来抓教师的理论学习、使之与实践相对接，提升教师平常带班过程中的观察力，以：A案例讲述—B案例讲述—C评价A......的循环式形式开展。这样的闭环过程能让每一位教师都参与到各环节中，有自己案例的讲述，也有对他人的评价，容不得半点松懈。大家结合纲要指南，在意自己的评价水平，在暗中较量中提升教师的专业水平。

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        （2）亮点分享：主要包括年段教研中的亮点活动分享和教师平时带班过程中的分享，例如：“我和孩子的快乐一天”（师幼互动经验分享）、“家长听我说”（家园共育策略分享）等。
        （3）优课呈现：由年段教研组推荐，展示一些优秀的教学活动，通过全体教师的再次观摩评课，达到互相学习的目的。
        （4）教学比武：每学期一次结合《完整儿童课程》的素质大比武，用以扎实教师对教材的熟悉，侧面检测教师日常带班的态度。比如歌曲弹唱、故事表演、聚焦微课等。
        ◎年段组教研
        （1）特色教研自主行
        （2）传统节日创新过
        （3）“四课堂”计划严落实
        （4）个性化活动缤纷呈
        （5）主题审议扎实研
        （6）数学小教研细细磨
        2.教研过程在“趣”中激发教师积极性
        亦如孩子喜欢有趣的事情，教师也是。枯燥乏味的教研过程会让老师生厌、疲惫，一个生动的教研活动是老师向往的。在活动过程中“四驾齐驱”中的四位组长各展其长，认真准备，为教师们提供多彩、多效的教研盛宴：
        ◎组长的“花式教研”
        （1）团建游戏先热身
        （2）理论撑场有依据
        （3）全体参与有妙招
        （4）座位摆放有讲究
        ◎教师的实践智慧
        （1）主持担当
        让教师成为教研真正的主人，利用轮流担当主持人等方式为每位教师创造“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧。
        （2）专业小聚
        时刻关注教师专业发展的需求和最新教育理念的更新，不定期组织一些有创新的专业技能小活动，利用零碎时间片段把教师聚集在一起，采用趣味性和专业性相结合的方式帮助教师专业成长。
        ◎课题的推动发展
        学习观察孩子、追随孩子，以课题研究的方式贯穿到整个教研过程中是行之有效的。每个年龄段有不同的社会性需求，相同年龄段有共性特点，研究也具备参考价值，我们可以从中：梳理儿童经验，对接理论出处/创新研究手段，促进幼儿成长，同时教师在提升科研能力的情况下促进专业发展。
        三、评价——激发教研组的创新能力
        教研活动开展的好坏需要有相应的评价体系，从“自我反思、同伴互助、专业引领”上来评价教研活动是否有效，是否抓准要解决的问题，是否能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑问题的学习和培训。而教研活动在开展过程中，是否尊重教师的主体地位，享受确定主题的主动权和选择权，这些都需要我们建立一个合理的评价体系。所以在“四驾齐驱”式教研实施之后，我们每隔一段时间进行效果监测，邀请集团领导参与教研观摩，以保证教研道路的通畅易行。注重记录每一个教研组的工作状态和进程，作专业分析，以便及时发现“四驾齐驱”教研中存在的问题并纠正。通过这些策略探索来帮助每位组长当好集具体教学、团队管理、引领同伴于一身的复合型角色，促进教研组的发展，引领教师的专业成长。
【参考文献】
[1]杨向谊.如何当好教研组长[M].北京：中国轻工业出版社，2016.
[2]虞莉莉.幼儿园教师基本工作规程[M], 杭州：浙江教育出版社，2016.
[3]朱清，等.幼儿园优质教研活动设计方案[M],北京：中国轻工业出版社，2020.
[4]王建军，陈丽翠.中小学教师集体教研：“空心化”现象与实心化”回归[J],湖南师范大学教育科学学报，2020，19（02）.