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少数民族地区小学高年级语文习作教学现状的探究与策略

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：岑继兰

[导读] 少数民族地区小学高年级语文习作教学课堂，教师根据教学内容需要，对写作训练内容展开扩展，引导学生对给定材料内容进行全面梳理，展开丰富想象，归结出故事情节中出现哪些人、事、物，进而表述出场景人物都在做什么，表情怎样，内心可能想了什么，只有这样才能为细致生动记叙描写做好充足铺垫。但在课堂教学中发现很多学生缺乏创作兴趣，对场景内容不能展开规律观察，段落内容出现了条理不清、缺乏条理性等问题，因此，小学语文高

岑继兰贵州省黔西南州望谟县大观中心小学
【摘要】少数民族地区小学高年级语文习作教学课堂，教师根据教学内容需要，对写作训练内容展开扩展，引导学生对给定材料内容进行全面梳理，展开丰富想象，归结出故事情节中出现哪些人、事、物，进而表述出场景人物都在做什么，表情怎样，内心可能想了什么，只有这样才能为细致生动记叙描写做好充足铺垫。但在课堂教学中发现很多学生缺乏创作兴趣，对场景内容不能展开规律观察，段落内容出现了条理不清、缺乏条理性等问题，因此，小学语文高年级课堂教师指导学生进行系统性练笔教学十分重要。教学实践证明，对学生进行知识传授的有利时机是在求知欲望强烈的时候。因此，在语文教学课堂中，教师及时掌握学生思维发展特点，运用多种有效方式，激发调动创作意识展开针对性的描写训练，对于语言应用以及篇章布局能力提高具有重要促进作用。
【关键词】少数民族地区小学高年级语文习作教学探究策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-019-01

        一、少数民族地区小学高年级语文习作课堂练笔教学现状
        （一）方式缺乏创新，影响学生想象思维发展
        小学语文课堂教学练笔是对学生进行语言文字组织能力培养提高过程。学生在老师精心指导训练下，把看到的见闻感受按照老师要求生动形象记叙下来，对于他们观察能力、想象能力提高起到促进作用。良好的习作指导是对学生进行文字组合能力培养提高过程。但是教学研究发现，当前小学高年级习作教学存在着教学方式缺乏创新，追求形式主义而忽视学生基本语言文字训练提高过程问题，进而影响了学生创作灵感激发和语言逻辑能力提高。
        （二）缺乏训练实效，写作技能提升缓慢
        核心素养和新课程教学改革背景下的小学语文教学，更加注重语言文字处理应用能力以及情感素养训练培养。然而当前，习作课堂普遍存在着教学方式陈旧、缺乏灵活性问题，学生的想象思维得不到应有激发调动。小学高年级习作教学课堂，教师过于注重形式讲解，而忽视素材积累和遣词造句技能训练培养。教师的习作教学评价也只局限于学生行文亮点的发现及点评，而对于建议性指导则体现很少，学生的习作能力得不到根本性提高。而且个别教师还出现了习作指导过程缺乏耐心，缺乏指导训练热情等问题，进而影响了学生文字组织以及素材选取能力提高。
        二、少数民族地区小学高年级语文习作课堂练笔教学策略
        （一）加强观察技能指导，激发创作欲望
        少数民族地区小学高年级习作课堂练笔教学中，教师首先要指导训练学生掌握正确观察方法。具体指导过程中，要侧重观察点、观察顺序的训练指导，比如在，学习过《桂林山水》课文之后，教师就可以引导学生梳理归结作者的观察描写顺序，使他们明确：课文是按照桂林山水的静、清、绿和奇、秀、险的顺序有层次展开叙述的。课堂上教师可以运用多媒体课件把文章画面展示出来，引导学生展开有步骤观察，然后组织同桌间展开交流互动，初步掌握体会作者的观察描写特点规律。课堂练笔过程中，教师要注重对学生进行激励性鼓励评价，不断激发模仿创作欲望。课堂练笔教学中，针对学生创作意识不浓，学习融入效果不佳问题，教师要加强现场观察技能随机训练，不断培养创作意识。

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通过表扬激励使学生感受到语言文字组合运用后的成功。教师要做好学生学情分析，根据他们生活阅历少，缺乏留心观察习惯问题，鼓励他们擦亮自己的双眼留心生活中出现的人物、事物，善于把难忘的感人瞬间及时捕捉并记录下来。
        此外，教师要加强学生观察能力训练培养，首先要通过具体课文案例使学生明确观察在写作中的重要性。语文阅读教学课堂，教师可以组织引导学生对优美的篇章段落展开充分的阅读赏析，通过场景段落放大和集中阅读使他们感受到作者布局的条理。课堂上教师要抓住有利时机把课文场景图展示出来，通过艺术处理使学生对画面和文字进行观察和阅读对比，使他们在感受画面美景秀美壮观同时，对作者用词的精美和蕴含深厚情感表示充分的敬佩和认同，从而激发创作灵感，产生尝试写作欲望。课堂练笔训练中，教师要关注学生的思维发展动态，及时进行鼓励点拨，使他们体会到优美的画面和感人场景都是留心生活，捕捉记录描写出来的。并在内心深处明确生活处处有美景，只要善于发现，精心描摹，就会呈现出一段段优美动人的文字。为增强学生语言文字运用效果，教师要加强学生场景画面人物神态、动作、表情的细节观察指导，然后训练指导如何运用形象、贴切的语句加以描述出来。久而久之，学生就会掌握观察记叙方法并有层次书写下来，真正使课堂练笔落到实处，写作能力得到有效提高。
        （二）加强画面扩充训练，丰富故事情节
        习作构思能力是小学高年级学生习作提高训练重点，语文课堂教学中，教师采用层层深入训练方式使学生逐步感受到词句组合的魅力。要巧妙根据写话教学活动开展，加强学生语言表达能力提高培养。例如，在指导学生关于写景类习作构思中，可以随机组织他们走出教室到走廊分组观察窗外的景色。结合眼前真实画面指导他们进行针对性观察顺序训练，明确观察的顺序可以由远到近或是由近到远，可以由上而下也可以由下而上，总之要符合一定规律并要做到有序。学生初步掌握观察顺序后，教师要趁机引导学生进行语言描述训练。为使习作内容情节有详有略、层次分明，课堂上教师要引导他们在观察景物过程中，学会如何抓住典型特点并能运用生动语言加以描述。
        （三）加强遣词造句训练，扩展语言积累
        少数民族地区小学高年级学生写作能力提高，需要教师在语文教学课堂加强听说读写基本技能训练培养，使少数民族学生逐步形成遣词造句能力。习作课堂练笔教学中，教师根据课文内容特点，加强学生语言文字表达应用能力的培养训练，并根据教学需要开展有针对性的复述、仿写等语言训练活动，从而促进他们语言文字的理解和应用能力发展提高，使学生们在惊叹作者笔下情节内容生动具体之余，明确文中那些感人情节都是作者留心观察，通过精当文字表述出来的。我们生活周围处处有美好的事物，只要善于观察再精心描述出来，就形成了一段段生动感人的文字。
        三、结语
        总之，在少数民族地区小学高年级语文习作课堂教学中，教师只有不断调整教学思维改进方式，摒弃传统习作教学方式，改变高年级习作教学缺乏创新影响学生想象思维发展，缺乏训练实效写作技能提升缓慢等问题。通过课堂练笔方式，加强学生观察技能指导激发创作欲望，通过画面扩充训练丰富故事情节，加强遣词造句训练扩展语言积累，才能真正促进学生写作技能提高，收到理想教学效果。
参考文献
[1]叶青.小学高年段语文书面作业批改现状及优化研究[D].南京：南京师范大学，2017.
[2]彭华蓉.小学语文中高年级习作课堂练笔策略探析[J].中国校外教育，2016（8）.
[3]尚红霞.如何指导小学高年级学生写好习作[J].学周刊，2017（14）.