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初中语文阅读教学中实现深度学习的路径

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：王媛媛

[导读] 将深度学习融入语文阅读教学，巧妙地将语文阅读教学与深度学习结合起来，引导和支持学生的深度学习，促进学生由浅认知逐步向深理解过渡，让学生在学习活动中尽可能多地传播思想，在阅读活动中注重新旧知识的衔接，在阅读教学中培养学生的主体思维，培养学生终身学习和终身阅读的意识。

王媛媛襄阳东风中学湖北襄阳 441004
【摘要】将深度学习融入语文阅读教学，巧妙地将语文阅读教学与深度学习结合起来，引导和支持学生的深度学习，促进学生由浅认知逐步向深理解过渡，让学生在学习活动中尽可能多地传播思想，在阅读活动中注重新旧知识的衔接，在阅读教学中培养学生的主体思维，培养学生终身学习和终身阅读的意识。
【关键词】初中语文；深度阅读；实现途径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-017-01

        深度学习更注重学习者参与学习活动的主动性，强调学生主动建构知识，理解学习内容的完整含义，将已有知识与新知识联系起来，系统学习知识，提高课堂教学效果，同时加深学生对知识的理解。
        一、置身问题情境，激活阅读思维
        深度学习要求学生在阅读文章时根据已有的生活经验思考阅读内容，深刻理解并灵活运用已有知识，感受文章的思想内涵。在实际的阅读教学活动中，语文教师需要密切联系学生的实际生活，创设有趣的问题情境，激发学生对已有知识的深刻思考，引导学生进行探究性学习，在提问过程中形成自己独特的思维方式，推理与分析。
        例如，在学习《背影》这篇文章时，这是朱自清1925年写的一篇回顾性散文，作者用通俗的语言将父亲对孩子的爱表达得淋漓尽致。在阅读这篇文章的过程中，中国老师可以问学生：你从后面读到了什么？是什么原因唤起了作者沉睡的记忆？非常常见的情感体验，为什么作者写得那么轰动？在这篇文章中，“我与父亲不相见已二年余了”,为什么不呢？通过这种提问方式，学生可以接触到问题教学的情境，思考教师在阅读过程中提出的问题，调动他们所学的知识和生活经验，分析问题，体验作者要表达的思想和情感，感受文章的独特魅力，有效激活学生的阅读思维，为提高阅读教学效果打下良好的基础。
        二、巧用整合阅读，增强阅读兴趣
        所谓综合阅读教学，是指在阅读教学过程中，语文教师引导学生对需要阅读和学习的材料进行整理，从整体角度进行分析，并将分析过程和结果应用到语文学习中。从本质上讲，综合阅读教学要求教师和学生系统地阅读文章和书籍。综合阅读教学的目的是引导学生阅读一系列文章，而不是将段落与语篇分开，而是阅读一篇文章或几篇同类型文章的句子，从而理解文章中要表达的思想和情感，并找到它们之间的内在联系，这是提高学生阅读兴趣的有效途径之一。
        如在学习《回忆我的母亲》这篇文章时，这是朱德早期创作的记叙性散文，作者采用简单、易懂的语言记叙了母亲的生平，塑造了一位平凡而又伟大的劳动妇女形象，流露出思念母亲的真挚感情。在学生对于文章内容有了深刻的理解之后，语文教师则可以引导学生阅读《今夜无眠》《慈母情深》等文章，引导学生在文章中找到表达对父母爱的美丽文字，引导学生体验作者要表达的思想感情，鼓励学生朗读，积累文章中的美丽文字，感受父母爱的美丽情感，结合自己的实际生活，表达对父母的爱和对自己的爱。这不仅加深了学生对文章内容的理解，而且极大地提高了他们的语文和道德素质。

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        三、注重名著阅读，提高阅读能力
        部编版语文教材设置了名著导读栏，为名著导读课程的发展提供了良好的参考依据，有利于更好地引导学生阅读名著。所谓名著是一个时期的文学产物，在一定程度上反映了一个时代的社会缩影。通过阅读名著，读者可以了解时代的社会文化特征，在实际阅读过程中增加自己的情感体验，进一步提高阅读能力。为了应付老师布置的阅读任务或考试，相当一部分学生只需浏览名著的一般内容，或记忆名著的排序关键内容。这样，学生很难理解作者想要表达的思想和感情。因此，在引导学生阅读名著的过程中，语文教师可以为学生设定阅读目标，激发学生的阅读积极性。
        如在导读《骆驼祥子》这一名著时，语文教师可以设立第一章至第二十四章的目标：a. 第一至第三章：请完善祥子的“个人简历”,包含姓名、年龄、外貌和家庭背景等，初步分析祥子的性格特点；b. 第四章至第六章：在名著的第四章，刘四爷这一人物出场，请问是否还有其他人物的出现，请描写其他人物的性格特点；而对于第六章至第二十四章，语文教师可以根据实际内容设置合理的阅读目标，以此来增强学生阅读的动力与趣味，进而更好地提高学生的阅读能力，实现深度学习的阅读教学目标。
        四、巧用读写结合，发展阅读能力
        《语文课程标准》指出：学生可以做到将自身的见闻、想法以及体验进行明确的、具体地、流利通畅地表达，同时可以根据所需，在进行写作中对常见的表达方式加以应用，进而获得书面语言应用能力的提升及发展。阅读是吸收的过程，而写作则是表达的过程，两者是加深学生理解和领会课文内涵的有效方式。初中生正处于学习生涯的基础阶段，字、词、句较为匮乏，一些学生面对写作任务时常常抓耳挠腮、无从下手，正所谓“胸中无墨，着笔穷词”。在深度学习的背景下，语文教师可以采用读写结合的方式开展阅读教学活动，让学生在阅读中提高自身的写作能力，在写作中促进自身写作能力的提升。
        如在引导学生阅读《昆虫记》这一名著时，语文教师应鼓励学生将阅读、思考和记忆有效地结合起来。还可以表现出片段模仿或读后感受，使学生在名著阅读的海洋中漫游，提高名著导读的教学效果。同时，在学生读完名著后，引导学生写出读后感受，并根据学生读后感受的写作质量选择一、二、三等奖，全面提高学生的阅读积极性和阅读效果，让学生热爱阅读，培养学生的阅读能力。
        五、重视分组合作，提高学习效率
        小组合作是促进学生之间相互交流、互助和共享的学习过程，涵盖学生在解决学习问题时的积极行为，如共同分工、完成学习任务、交流和共享学习过程等，语文教师可以将课堂上的学生分成几个小组，每个小组由五名学生组成，使小组成员在探索的过程中掌握阅读和学习的方法，有利于深入学习目标的实现，加快阅读教学任务的完成。
        如在教学八年级上册第四单元的内容时，这一单元主要指导学生学习各种散文，既有自然美，又有社会生活，让学生在自主探索与合作中掌握阅读学习的方法，逐步构建自己的阅读学习体系，促进学生产生更独特的情感体验和生活感知，实现深度学习的阅读教学目标，促进初中阅读教学活动的有效开展。
参考文献
[1]肖东志.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究 [J].教师,2019,(03):35-36.
[2]李瑞峰.深度阅读在初中语文教学中的应用策略[J].新阅读.2020,(07):61-62.
[3]张红.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[J].新课程研究(下旬刊),2018,(05):70-71.