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新课改形势下农村小学生作文启蒙教学方法的创新

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：康世斌

[导读] 小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志。可作文却成了大多数学生的沉重负担。特别是对于三年级的孩子来说，刚刚步入写作的门槛，掌握的词汇不多，认识的事物不丰富，见识也少，普遍存在怕写作文，怕作文写不好，作文无处下手等问题。农村小学生更是如此。农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，课外读物较少，所以农村孩子更觉得无话可写。

康世斌    湖北省建始县业州镇石桥湾小学 445300
【摘要】小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志。可作文却成了大多数学生的沉重负担。特别是对于三年级的孩子来说，刚刚步入写作的门槛，掌握的词汇不多，认识的事物不丰富，见识也少，普遍存在怕写作文，怕作文写不好，作文无处下手等问题。农村小学生更是如此。农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，课外读物较少，所以农村孩子更觉得无话可写。
【关键词】新课改理念   农村小学小学生   作文教学   启蒙作文   引导策略
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-040-01

        在小学语文教学中，启蒙教学是难点也是重点，因为作文在小学语文教学中所占比例极大，综合反映了学生的语文素养，从作文教学中能看出学生语文基础知识是否扎实、语言表达能力如何。作文是我们交流思想情感的有效方式，也是进一步深化语文基础知识的方式。作文成绩直接关系到语文水平的提升，它是将语文基础内化再输入的途径，所以说它是语文教学的重点；说它是难点是因为作文需要熟练驾驭语言文字的能力，熟悉各种文体章法及表达方式才能完成，需要丰富的想象力和创新思维能力，而小学生生活阅历浅，生活素材贫乏，要写出一定质量的文章确实存在一定困扰，教师难教，学生难学。小学语文教师在启蒙作文教学中也做了很多的摸索，例如要求学生背诵范文、大量阅读、熟记写作套路，客观上收到了一定的教学效果，但教学付出与收效有很大的反差。本人执教小学语文以来，认真研究小学启蒙作文教学，立足于学生的语言认知规律，不断改进教学方法，激发学生的兴趣，克服胆怯的心理，取得了较好的教学效果。
        一、教师首先要了解学生实际拥有的语言能力，加强语言训练。
        鲁迅说：“孩子们常常给我好的教训，其一是学语，他们学语的时候，没有老师，没有语法教科书，没有字典，只是不断的听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义，到了两三岁，普通的简单的话就大概够懂而且能够说了，也不大有错误。”《心理学》在谈到儿童言语发展的特点时也指出：“儿童在学前时期，已经基本上掌握了语言交际的能力，他们能够运用比较丰富的口头词汇正确地造句，来表达自己的思想。但是他们还不善于独立的、按照一定逻辑顺序进行连贯性的讲述，他们的词汇还很不发展。”这说明入学前儿童已具备了一定的语言表达能力，况且现在一年级新生大多数受过学前教育，许多孩子都会讲童话故事，老师要充分利用这一有利因素。刚开始可以让每一个学生上讲台亮相，向全班同学介绍自己及家庭情况，可以鼓励学生说说自己叫什么名字，几岁了，家住在哪儿，家里有几口人，都是自己的什么人等，说得好的全班鼓掌表示祝贺，表达有困难的学生，教师在旁边启发，提示。
        二、引导学生走出心理困境、激发作文兴趣
        我们在启蒙作文教学中，第一步就是要引导学生走出胆怯心理，充满信心作文，感悟作文的乐趣。通过教学实践探索，激发学生的作文兴趣是最有效的方法，因为兴趣可以集中学生的注意力，把精力投入到自己感兴趣的方面，排除外界一切干扰，聚焦能量，驱动内心的潜力，激发旺盛的求知欲。我在教学中采取了以下方法来激发学生的兴趣：
        激发学生的表达欲望，表达欲望是学生作文的内在动因，可以激发学生积极主动寻找词语句式以及修辞手法，把内心的情感表达出来，倾诉自己的心声。

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伟大的教育家孔子说过“不愤不启”，“愤”在作文教学中就是内心的表达欲望，“启”就是老师的启发指导，没有“愤”，“启”很难奏效，愤是启的最佳时机，学生就会觉得心中有话可说、有情可抒、有理可辨，学生作文变得十分主动。我在教学《鹅》一课时，播放了本课的视频课件，学生看到：春天来临，湖水一平如镜，绿水泛起一轮轮细细波纹，一只白鹅扑打翅膀在水面上自由地游荡，鲜红的脚掌在水中划拨，仰天高歌。学生感叹道：“好美呀！”有种急于表达的欲望，改写很快就完成了。
        三、引导学生观察生活，积累素材
        对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径就是观察。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 只有亲身去接触事物，认真地去观察事物，才能对事物有全面细致的了解。学生写作文，就是将自己观察到的事物及生活通过语言文字表达出来。可三年级的学生作文时，往往无话可说，这是对日常生活中的事物不留心观察或是观察不得法，这样就形成作文难的尴尬局面。所以说，观察是学生获得作文素材的基础，而素材的积累正是写作的源泉。
        当然，教师在引导学生进行实体观察时，一定要告诉学生观察的基本规律和方法：观察要注意一定的顺序，观察有序，思路才能清晰；观察要善于抓住事物的特点等。如小白兔有一身雪白光滑的毛，一对长长的耳朵，还有一双红宝石般的眼睛，前腿短，后腿长；又如鸡的眼睛是黑的，天一黑就看不见东西等等。世上的万事万物千姿百态，观察时要注意发现不同事物的不同特征。这样，学生在观察时通过比较分析，不仅了解到了事物的主要情况和不同事物的不同特征，获得感性的认识，而且还帮助学生提高了对事物的观察能力，掌握了对事物的描写方法。通过对动物的描写，引导学生举一反三，学会对周围人和事的描写，使他们懂得观察的重要性，逐步养成观察的良好习惯，为写作积累素材。
        四、立足学情，因材施教，突出实效
        1.从写话开始。
        一开始就教学写一篇作文难度很大，会使学生产生一种畏难情绪。为了缓解这种压力，给学生宽松的写作心态，让学生释放内心的压力，我教学生每天根据学情写几句话，每句话要富有连贯性和逻辑性，抽晨读时间全班朗读，全班学生通过听、评、议，老师修正，优化语言的表达能力。句子做到优化后，学生记录在习作本上，对写得好的学生给予及时的鼓励和表扬，旨在鼓足写作的勇气和信心。一个星期后要求学生将平时写的话通过起承转合的加工，连贯成篇。学生由于平时有材料，很快完成了习作，思想的火花不断地闪烁出来，学生从教学实践中感悟创作的过程，觉得轻松愉快，消除了对写作的畏难情绪，坚定了写作信心，激发了写作的兴趣，自己写不好的句子去阅读、问老师、问同学，不断地积累表达技巧，不断地走向成熟。
        2.问题作文法。
        我摸索实施过问题作文教学法。何为问题作文教学法呢？就是老师在作文教学时，按照文章的体裁，把具体的命题作文结构设计成若干问题让学生回答，引导学生做创新性回答，然后根据学生回答问题的答案为内容，通过文章的起承转合有机地整合成文章。通过我们反复实践，可以克服空洞无物、离题万里、文不对题的不足。
        总之，教小学生作文难，教农村三年级的学生写作更难。作为小学语文教师，必须要当好小学生习作的引路人，我们不仅要教给他们观察生活，认识事物的方法，还要教给他们写作的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，重视小学生的读写训练，学生的作文能力就一定能得到提高。
参考文献：
[1]周玉广. 浅谈小学语文作文启蒙教学中如何激发学生学习的兴趣[J]. 课程教育研究. 2015（04）
[2]郎瑞娟.漫谈小学语文作文启蒙教学[J].家长,2019(36):162.
[3]周薇.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].考试周刊,2019(A3):45-46.
[4]刘宇.试论小学语文作文启蒙教学问题及对策[J].课外语文,2019(36):92+94.