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农村小学教师“教非所学”现状及对策研究—基于永州市冷水滩区的调查

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：郭卫明

[导读] 随着国家一系列政策的实施和推行，农村学校教育相对于之前已经有了很大的提升。但由于很多农村小学办学条件和城镇中小学无法相比，教师流失现象非常普遍，也就出现了农村小学教师“教非所学”这个现象。在“教非所学”这个现象严重制约农村教育的发展，也影响着素质教育的进程，解决农村小学教师专业发展问题刻不容缓。

郭卫明湖南省永州市冷水滩区高溪市镇学校
【摘要】随着国家一系列政策的实施和推行，农村学校教育相对于之前已经有了很大的提升。但由于很多农村小学办学条件和城镇中小学无法相比，教师流失现象非常普遍，也就出现了农村小学教师“教非所学”这个现象。在“教非所学”这个现象严重制约农村教育的发展，也影响着素质教育的进程，解决农村小学教师专业发展问题刻不容缓。
【关键词】“教非所学”教师；教师专业发展；农村小学；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-037-01

        一、引言
        教师“教非所学”就是指的是那些学到的专业知识没有用到教学中的教师，即在任教学校所教的科目与在学生时期学习的专业不一致，简单来说就是所教非所学的教师。[ ] 本研究所选对象是“教非所学”教师，其中就包含有未接受职前培训或者不是非师范院校毕业的教师，他们虽不具备任教前专业水平，但是同样在任教后要努力完成专业发展。所以本论文对教师专业发展的定位是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，成为一个成熟的专业人员。
        二、农村小学教师“教非所学”中存在的问题
        (一) 教师对“教非所学”有抵触
        通过调查分析，我们发现面对“教非所学”的这个情况，教师的工作态度为积极进取的不到三成，只有小部分教师有意提高自己教学技能来应对“教非所学”同时教师面对“教非所学”，他们的工作心情大部分为一般、无奈、很烦恼，工作心情仍保持愉快的不到两成。显然农村小学教师在面对“教非所学”这个现状时，大部分教师内心是抵触的，这种心态导致“教非所学”教师对自身专业发展的内在动机和愿望不够明显。
        (二) “教非所学”教师获得专业发展的机会少
        教师是有很多培训的机会的，其中很多教师觉得培训在做费时费力不实用，也不方便，车费报销流程繁琐，所以自身培训意愿不高。这种矛盾的存在，再加上农村小学教师参加培训的机会相对于城镇来说真的是太少了，尤其是市级及以上的培训。“教非所学”的老师他们在教育教学的过程中遇到困惑的时候，没有人去指导和解答。所以仅靠他们自己的摸索前进，其教学效果可想而知了。
        三、农村小学教师“教非所学”原因分析
        （一）教师自身原因
        农村小学因为地理位置和教学条件等原因，师资力量短缺，乡村小学大多数老师面临着“教非所学”的问题，大多数都是任教一门主科搭配一门或者几门副科的情况，当接受到这个强制性的任务时，就算自己有抵抗的心态，但也不敢声张。心理也承受了一定的压力，但自己目标就是进城，对于所教的课程也不投入感情，也没有促进自己专业发展的愿望。

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         (二) 乡镇学校师资力量短缺
        研究发现，在教师数量这个方面，城区学校和乡镇学校的差距还是很大，其中农村学校处于不利地位；在教师工作量方面，城乡学校也不一样，农村教师所要处理的杂事多于城区学校；在教师队伍的总体水平方面，明显城区学校水平更高，教师专业对口率高，农村学校是远远赶不上城镇学校的。“新鲜血液”一直得不到补充，原岗教师临近退休，教师流失严重，面对大量岗位空缺和并无锐减的学生数量，多数学校依靠自身力量能提出的就只有“教师兼课”和“非对口专业教师代课”这两种解决方案。就有了一个萝卜多个坑的局面，很多农村小学教师身兼数职，跨专业教学。
        四、针对农村小学“教非所学”问题的对策
        (一) 加强“教非所学”教师人文关怀和心理疏导
        人文关怀是在于人的自由、独立、尊严的基础上，对人的生存和生活状态给予关注，目的是在于促进人的身心健康，使人找到生命的价值和意义。为形成有利于农村小学教师专业发展的学校文化，在学校里可以开设心理辅导工作室，对“教非所学”教师的工作压力和心理问题进行缓解和疏导，来减轻教师压力，让教师以最佳的状态投入到教学工作中，而且对农村小学教师自身发展也有很大益处。只有教师的心态处于一个积极向上的状态时，他们才能开心的工作和生活，才能使他们的工作效果处于最佳的水平，同时，学生也是最大的受益者。
        （二）培养全科型小学教师
        因为我国人口的主体仍然是农村，加上农村地域宽广，地形复杂，所以农村小学杂乱分布，而且很多农村小学的规模都很小。加上农村教师编制的数量是有限的，导致很多学校无法为所有课程都配备专门的教师，所以就很容易出现教师“教非所学”的状况。我们可以有规模的来培养全科教师来解决这个问题。“全科教师”是指在有具有资质的教育组织经过有目的、有计划、有组织的相关培训，掌握了教育教学的相关技能和基础知识，具备有承担小学阶段国家所规定的各个科目教学的能力的教师。
        （三）引进专业的副科教师，弥补师资力量不足
        面对现在农村小学副科教师极度缺乏的情况，学校相关领导必须改变自己对副科教师的偏见，在安排教师时，就应该多招聘一些副科专业的优秀人才，一方面必须“开源”，也就是从源头上来增加学校副科教师人数，使学校副科教师的队伍得到扩充，另一方面还要在政策上面保障副科教师的待遇[2]，比如副科教师的职称评定和工作必须和主科教师一致，不让相关人才在就业的时候就感受到学科的歧视，只有这样才能够吸引真正的人才来学校。最后，还可以利用现在的新闻媒体为副科教师创造正确向上的舆论氛围，真正为副科教师营造一个良好的工作和学习环境。
        结束语：本论文初步探索冷水滩区农村小学教师“教非所学”现状，以及分析“教非所学”普遍存在的原因，指出了教师在“教非所学”中所存在的问题，并提出了一些可行性的措施来减少“教非所学”的现象。是由于本人教育教学理论水平有限，对冷水滩区农村小学教师“教非所学”的理论分析还不够深入，我将会在今后的学习和工作中继续探究。
参考文献
[1] 郭平,熊艳,胡韬,刘敏,郭璨. 教师专业发展概论[M].西南交通大学出版社:, 201710.265.
[12] 蒋冠瑞.农村教师专业发展的政策适应性研究[D].广西师范学院,2013.