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谈生活化教学在小学数学中的实施

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：闫洁

[导读] 小学阶段的学生思维比较简单，对周围事物的看法比较直观和单一。小学数学抽象性较强，这在一定程度上增加了学生学习的难度。为了激发学生的学习兴趣，小学数学教师要将教学内容更加生活化，从而激发学生的好奇心，充分调动学生学习的主观能动性。因此，小学数学教师在课堂教学中要合理利用生活化教学策略，鼓励学生仔细观察生活，应用数学知识解决生活中遇到的实际问题，提高学生运用知识的能力。

闫洁陕西省渭南市经开区龙背中心小学 714000
【摘要】小学阶段的学生思维比较简单，对周围事物的看法比较直观和单一。小学数学抽象性较强，这在一定程度上增加了学生学习的难度。为了激发学生的学习兴趣，小学数学教师要将教学内容更加生活化，从而激发学生的好奇心，充分调动学生学习的主观能动性。因此，小学数学教师在课堂教学中要合理利用生活化教学策略，鼓励学生仔细观察生活，应用数学知识解决生活中遇到的实际问题，提高学生运用知识的能力。
【关键词】小学数学生活化教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-074-01

        数学是小学的基础性科目，在素质教育体系中也占有重要的地位。然而，当前的小学数学教学效率不高，对生活的利用程度较少，导致小学数学教学与学生的生活脱节，学生解决数学问题的意识和能力不足。有一位哲人曾经说过，生活世界和数学世界是两个同构的同心圆，生活世界是一个大圆，数学世界是一个小圆，小圆是大圆的缩影。小学数学生活化能够让学生从枯燥乏味的数学知识中逃脱出来，才能让学生发现数学的美丽新世界，才能让生活的意义和价值指引我们前进。
        一、更新教育理念，树立生活化教学意识
        教师是课堂的引导者，也是课堂教学的组织者，教师的教学理念影响着教学实践，也影响着教学目标和教学策略的制定，也影响着课堂教学实际效果。在过去的教学理念当中，教师没有树立起生活化的教学理念，更加注重对学生基础知识的传授，也更加注重学生的分数的提高，但是没有注重学生的全面发展，对生活化教育资源没有充分利用。生活是一个广阔的舞台，是数学教学的广大腹地。因此，教师应该要改变过去的教学观念，让生活化教育思想在数学课堂中生根发芽，茁壮成长。
        例如，小学生每天的日常活动都可以发现数学的身影，都可以与数学知识联系起来，比如起床、吃饭、休息都有固定的时间点和时间值，在数学教材中有《认识钟表》这样的内容结合点，但是一般的教师在教学当中就是生硬地照搬教材，学生的学习体验很差，但是通过询问学生的日常作息时间，引入这样一个话题，就可以起到良好的效果。在传统的教育体系之下，学生是无法意识到数学的生活功用的，同样教师的目光也是十分短浅，看不到生活与数学之间的联系，导致了小学数学教学存在着许多局限性。此外，小学数学教师也应该学习生活化教育的相关理论，比如吸收陶行知生活化的教育理论，从而让自己对生活化教学有一个更深刻的认知。
        二、整合数学教材，寻找数学生活化素材
        教材是小学数学教学的核心，教师是围绕教材来展开教学的。但是，如今教材的定义更加广泛，不仅仅是指我们的课本，也指教师创设的“校本教材”，有的教师教学因循守旧，老老实实按照教材教学，还有的教师天马行空，完全脱离教材，这都是走了两种极端。生活化的教学理念虽然强调要脱离教材，但是指的是在教材的基础上来弥补和转化生活化的教学内容。因此，数学教师要有一种大局观，能够整合数学教材，寻找生活化的教学素材，让学生去努力探寻，努力去发现。

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        例如，在学习《观察物体》这一课时，我就利用生活化的教育资源来进行教学。在课堂导入环节，我给学生带来了生活当中的一些物品，比如桌子、铅笔、足球、魔方、树枝等等，让学生仔细观察，可以远距离观察，也可以近距离观察，不仅要观察物体的图形也要观察物体的相对位置，这对提升学生的数学能力也有着重要的意义，并且将学生生活当中一些十分熟悉的物体搬到课堂上来，趣味十足。在学习《圆》这部分知识时，我就让学生讨论生活当中一些应用到圆的地方或者事物，有的学生说足球，有的学生说地球仪，还有的学生说气球，将数学知识与学生的认知经验完美地结合在一起，使课堂教学达到事半功倍的教学效果。
        三、改善教学方式，创设生活化教学情境
        教学是一门艺术，如果将数学教学与生活比作两个岸边，那么教师在搭建沟通彼此的桥梁之时，既要让桥梁结实耐用，同时也得具有审美功能，这样才能让学生在行走的过程中心旷神怡。有的教师理解生活化教学的理念，也运用生活化的教学理念，但是用的不够高级，比较生硬，起不到良好的效果。那么，利用情境教学，组织有趣的生活实践活动就十分有必要，可以将数学知识串联成发展性较强的生活画面，来让学生进行探索、发现和研究。
        例如，在学习《百分数》这部分知识时，我就给学生讲述了一个自己生活当中的一件事情，我对学生说：“同学们，老师上周在买衣服的时候，买了一件衣服，上面显示是涤纶百分之90，棉百分之10，可是老师就一直在想一件事情，为什么衣服要用百分数来表示呢？老师是百思不得其解，同学们你们有知道的吗？”学生纷纷讨论起来，课堂气氛变得十分活跃。此外我还会组织学生参与生活化的数学实践活动，比如奥数竞赛、数学调查活动等等。
        四、灵活采用教学评价方式
        在数学教学中，教学方法不是唯一的，在实际教学中，要采用灵活的教学方法，协调使用，以达到最佳教学效果。在教学应用中，可以进行各种数学实践活动的课外作业，例如在学习“统计学”知识后，学生可以计算四个季度家庭用水和电费。通过这种方式，学生不仅可以巩固他们学到的数学知识，还可以用它来解决现实生活中的各种问题，从而提高他们解决问题的实践能力。在选择教学工具或生活用品时，教师应充分尊重学生的不同，尽可能采用因材施教教学方法。采用各种教学方法，如数学竞赛法，游戏法，实用操作法等。在教学中引入生活化教学方法。例如，在教授“圆柱’侧面区域的知识时，学生可以提前制作纸盒，并在教学介绍中进行现场展示。通过实践操作，学生的学习兴趣得到了极大的提高，他们的实践能力得到了有效的培养。在数学教学活动中，教师应采用有利于培养学生实践能力的教学评价方法。在评估学生的学习情况时，教师综合考虑学生的学业成绩和实践创新能力。
        总而言之，小学数学生活化的教学趋势不可逆转，是一个潮流。作为小学数学教师，应该要居安思危，不断创新和总结，为小学生活化教学开辟道路。
参考文献：
[1]张顺俊. 探究生活化教学在小学数学教学中的应用[J]. 试题与研究, 2020(12).
[2]安利英. 在小学数学教学中实施生活化教学策略[J]. 东西南北:教育, 2020(8):0125-0125.