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新课改下初高立体衔接语文优质课堂研究——基于新课改背景下的资优生的培养

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：张雪

[导读] 新课改是我国教学领域几年来发展的大势所趋，自发布以来，我国对综合性的语文人才提出了更高和更广的需求。对于很多资优生而言，语文学科特别是高中语文学科都是其较为薄弱的一门学科。因此，在新课改的背景下让资优生做好初高语文学习的立体衔接尤为重要，这能让资优生进入高中以后更好地学习语文学科，更重要的是激发资优生学习高中语文的兴趣，乃至对语文保持终生学习的热情。

张雪成都市锦江区嘉祥外国语高级中学 610000
【摘要】新课改是我国教学领域几年来发展的大势所趋，自发布以来，我国对综合性的语文人才提出了更高和更广的需求。对于很多资优生而言，语文学科特别是高中语文学科都是其较为薄弱的一门学科。因此，在新课改的背景下让资优生做好初高语文学习的立体衔接尤为重要，这能让资优生进入高中以后更好地学习语文学科，更重要的是激发资优生学习高中语文的兴趣，乃至对语文保持终生学习的热情。
【关键词】新课改；初高立体衔接课堂；资优生；语文；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-069-01

        《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》中明确指出要“树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接” 【1】这一人才培养观念提醒我们，初中、高中阶段的立体衔接对于这一时期的学生具有十分重要的意义。
        就语文学科而言，2017年新制定的《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”）指出“普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础。为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。”【2】因此，为学生搭好这两个阶段语文学习的台阶，做好语文学科的立体衔接工作，能让资优生更好的在高中发展。
        一、新课改背景下初高立体衔接语文教学课堂现状
        1.1资优生的特点
        其一，具有强烈的主动学习精神。这一部分学生拥有较强的主动学习意识，在初三已经学习了“高一”数学，甚至有同学在高中数学竞赛中能够取得优异的成绩，他们可以充分利用自己的时间，阅读参考书，做习题。
        其二，比同龄人的知识理解更透彻。这部分“资优生”相对比较关注知识结构的整体性、联系型和发散性，喜欢发散思维追寻问题的来龙去脉，更擅长总结提炼，能够在不同的知识和方法之间构建出属于自己的知识体系。例如笔者班级有一位资优生，用自己的知识理解把物理和数学知识点形成了一份个人的知识系统，整理成一个笔记本。
        其三，对知识的抱有浓厚的兴趣。这部分资优生对待知识有一种强烈的渴求，喜欢每一门学科带给自己的收获，能够在知识的收获中，感到自我的充实和成就。这种对知识的浓厚兴趣成为资优生持续努力的源泉和动力。
        其四，对个人未来和教师的期望值很高。资优生对自己的未来目标明确，同时对自己有着很高的要求，基于此，希望教师能够提供更深、更广泛的知识点，能够从思维上引导他们提升，甚至在人生规划和道德情感上能够给予他们以指引。
        1.2资优生在初高立体衔接语文学习中存在的困难
        新课改提出以来，对中学语文教育影响很大，虽然资优生在理科学习上普遍呈现出优异的学习能力和学习习惯，但是受种种因素影响，资优生在初高立体衔接的语文学习中存在如下困难：
        其一，读书的匮乏。语文作为一门人文性与工具性相统一的学科，这一学科特点决定了学生需要丰富而持久的阅读体验，但是部分资优生的精力更多的花在了理科的学习中，造成阅读量的严重不足，从而影响语文学科的学习。
        其二，心态上对语文的不够重视。部分资优生有这样错误的认识：语文学与不学一个样，其成绩差别不大，不如把学语文的时间抽出来用在数理化的学习上。这种错误的认识阻碍的资优生在语文学科上的发展。
        其三，缺少正确的语文学习方法。

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在初中阶段学生的语文学习对教师的依赖性比较大。但进入高中阶段后，新课改明确了对学生自主学习能力的培养，语文老师也会将更多的主动权交给学生，但是有的资优生在高一阶段往往没有适应这种学习模式，甚至认为学习语文和学习数理化是一样的，可以通过大量刷题来快速提升成绩，经过一段时间实践，收效甚微，甚至有了放弃的念头。
        二、新课改背景下打造初高立体衔接语文优质课堂的具体策略
        2.1 深度融合学校 “三级五维”课程体系中
        在新课改的背景下，成都七中嘉祥外国语学校结合自身的特点构建了“三级五维”课程体系。
        所谓“三级”，指的是嘉祥英才三级课程体系，包括国家基础课程、校本拓展课程和创新荣誉课程。初高立体衔接的语文课程深度融合进学校的“三级五维”课程体系中，这样，处在初三立体衔接的学生，既能按照国家规定学足国家基础课程中的语文知识，又能在立体衔接中渗透我校已经存在的校本拓展课程——“大学语文先修课程”，同时还能参与到创新荣誉课程中的精品文学社团，这既能解决资优生语文学习阅读量不足、语文学习思维欠缺的问题，同时还能更好地培养学生语文学习的思维力、品格力、学习力和社群力。
        所谓“五维”，是指嘉祥英才五大课程群，包括语言与文学、数学与逻辑、科学与技术、人文与社会和艺体与生活。五大课程群在新课改的背景下，致力于学科间的深度融合，实现学科课程的共融，学科资源的共享。这样的学科融合，对于资优生语文学习的兴趣培养大有裨益，教师通过课程研究和设计，可以让学生在已有的理科兴趣上生发出对语文的兴趣。
        2.2 有效利用初高立体衔接语文校本教材，助力学生综合能力的提升
        由我校优秀语文教师编写的初高立体衔接语文校本教材包括“语文知识”“语文能力”和“语文活动”三大版块。随着新课改标准的不断落实，编写教材的老师们也需要在设计和编写教材时充分考虑新的课程改革，同时充分利用校本教材有助于培养学生的综合能力，从而让资优生更好地在初高立体衔接中获得能力的提升。
        校本教材的“语文知识”版块有助于提升资优生语文学习的学习力，例如在该版块中编入了初高中人教版教材中没有详细讲解的语法知识进行了系统的阐释，这能大大提升学生高中学习病句和文言文等知识的效率，同时还加入了“逻辑学”的知识，既体现了学科的融合还有利于培养资优生的思维力。“语文能力”版块侧重于对资优生思维力的培养，例如版块中的专题“筛选整合分析能力”既有初中课文的范文解析，又有高考试题的再现，体现初高中能力培养的逐层提高，利于培养资优生的思维力。校本教材中设计的“语文活动”版块紧贴社会生活，同时各种活动的设计符合学生年龄特点，这将有利于提升资优生语文学习的兴趣，更重要的是对于资优生的思维力特别是社群力的培养有很大的作用。
        三、结语：
        新课改背景下，初高中立体衔接教育是一个具有重要的现实意义的课题。本文基于新课改的背景，以资优生的特点和语文学习的困难为出发点，提出了立体衔接语文课程的课堂目标。同时，从如何更好地培养学生综合能力入手，探讨了优质语文课堂的实施方案，思考了初高立体衔接课堂的拓展资源，希望能有助于学校资优生的培养。
        初高衔接是一个长期又循循渐进的过程，它需要我们课题组的成员不断的研究、实践和反思，由于笔者的经验和学识上的局限性文中部分观点可能还需要商榷，但是我们想让资优生更加优秀的初心不会改变，为此我们将会一如既往的努力。
参考文献：
[1]国务院.《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》[M].北京：人民出版社,2010：37
[2]《普通高中语文课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018.