看图讲述教学的模式构建——《指南》背景下对幼儿语言教育的再思考--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

看图讲述教学的模式构建——《指南》背景下对幼儿语言教育的再思考

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：孟秋艳

[导读] 一个人在幼儿期语言没有很好的发展，以后进行补偿教育就困难多了。在幼儿园的教育教学工作中，发展幼儿的语言和认识周围事物总是紧密结合进行的，即语言和具体事物要同时作用于幼儿。但是具体事物不可能样样出现在幼儿面前，因而就需要利用图片或画面，使它在现实的感觉和过去的经验之间起桥梁作用，帮助幼儿将语言与事物建立起联系。因此看图讲述在幼儿园语言教学中占有较大的比重。本文从改善传统的看图讲述教学模式出发，建立以

孟秋艳    诸暨市浣纱幼教集团浙江诸暨 311800
【摘要】一个人在幼儿期语言没有很好的发展，以后进行补偿教育就困难多了。在幼儿园的教育教学工作中，发展幼儿的语言和认识周围事物总是紧密结合进行的，即语言和具体事物要同时作用于幼儿。但是具体事物不可能样样出现在幼儿面前，因而就需要利用图片或画面，使它在现实的感觉和过去的经验之间起桥梁作用，帮助幼儿将语言与事物建立起联系。因此看图讲述在幼儿园语言教学中占有较大的比重。本文从改善传统的看图讲述教学模式出发，建立以目标层次化、内容系列化、教学小组化为主要手段的教学新模式，有效地提高幼儿的表达能力和观察能力，促进其语言素质的快速提高。
【关键词】看图讲述    教学模式   语言表达
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-095-02

        《指南》在语言部分开宗明义地提出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”幼儿正处于语言学习的敏感期或者关键期，抓住语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的发展。
        在幼儿园的教育教学工作中，要经常运用图片或画面，特别是在成人指导下的观察和讲述图片或画面，对幼儿语言的发展有极大的意义。然而，在目前看图讲述正在被忽视。例如我们现在在使用的建构式课程，它注重的是幼儿综合能力的发展，整学期语言活动几乎没有涉及到看图讲述，更多的是儿歌、故事，即使有看图讲述活动，也存在着方法的单一性和陈旧性，有提供图片也是为了配合活动中的故事所用，没有真正的起到作用。这样的现状对训练幼儿语言和思维有很明显的局限性，既不能引起幼儿的兴趣，又浪费幼儿有意注意的有效时间，忽略幼儿的主动观察，注重按教案流程教学，忽略幼儿的自发关注点，注重按四要素顺序讲述，忽略了趣味性，幽默感。笔者针对现在幼儿园存在的讲述教学的问题，根据幼儿的年龄特点，语言的发展特点等改变了传统的教学模式，从目标层次化、内容系列化、教学多元化出发进行看图讲述新模式的构建。
        一、目标层次化
        在改变了看图讲述教学的组织形式后，我们教师面对的孩子少了，幼儿的语言智能差异显现出来了，我们改变了以往教师重视好和差两头而忽视中间层幼儿的教育行为，提出将目标层次化的策略，分别与强、中、弱的幼儿对应。这样一来也是为了等待幼儿的发展，更好地提高幼儿的讲述能力。
        1、中心目标：弱、中、强的幼儿对应
        比如在讲述活动《长尾巴》中：
        第一层次目标：根据自己对画面的理解，大胆表述自己的想法。
        第二层次目标：借助他人的语言提示，说出自己对画面的理解。
        第三层次目标：在成人的具体指导下，找出场景画面。
        有了这样的层次划分，教师在教学过程中不再为两头的幼儿苦恼，而是根据分层的内容设置合理的提问与指导，不再操之过急。有了分层的目标，教师掌握了降一降、升一升的技巧，学会了等待幼儿的发展。在教学过程中，把层次的发展目标作为活动的重点贯穿始终，看图讲述活动也就摈弃了统一的模式，统一的指导。在此基础上，再根据幼儿发展的特点，制定讲述的进一步目标，如：不重复别人的讲述，或能补充和修改别人的讲述等等。
        2、辅助目标：非学科目标
        二、内容系列化
        每个内容都有适合的年龄群，我们所设计的内容是不是符合幼儿的知识特点很重要。同时，内容的选择也要贴近幼儿的生活，有一定的生活经验，这样讲述活动时，幼儿就能把自己的经验转移过来。
        1、形象动作性描述
        以人物或物体形象及其角色动作变化为主的描述。如图《大象和它的朋友》）幼儿通过观察，自由阐述。幼儿的叙述概括有如下几种：
        1）我看见两只大象。
        2）我看见大象的鼻子很长，象牙很长。
        3）两只大象在碰鼻子。
        4）它们是好朋友。
        2、过程性描述
        以四要素为顺序进行的描述。教师步步设疑（画面上有什么，在哪里，何时，在干什么）；幼儿再观察、讨论；最后教师总结，幼儿完整讲述。如图《我的一天》
        3、想象性描述
        以角色和场景为大部分依托的讲述。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师指导幼儿观察理解画面，并深入提问：为什么会这样？引导幼儿想象，最后自由讲述。如图《龟兔赛跑》
        三、教学多元化
        运用策略，改变以往单一的看图讲述的指导方法，从多元智能论出发，创设符合幼儿个性的、多元的活动形式，使幼儿能在和谐、快乐的环境中度过，从而引发幼儿学习的愿望。
        1、大图、小图结合法
        大图能集中幼儿的注意，便于教师集中指导，适合面向全体幼儿使用。但看图讲述如果是全班幼儿观察同一（多）幅图片，讲述同一对象比较单调，幼儿往往是三分钟热度。初看图片时喜形于色，时间一长，就心不在焉。为了激发和保持幼儿学习的兴趣，我将一节课分了几个时间段，动静穿插进行。在运用大图时提供相应的小图。小图可以人手一份，幼儿面对小图，必然会主动地去看、去想、去说，可以做到全体幼儿都主动参与。
        如在中班看图讲述活动《送小鸟回家》中，首先分别出示3张图片引导幼儿观察画面，并提问。分别请个别小朋友给大家讲一讲每幅图。 2、教师讲述故事，幼儿一边听老师讲故事一边想一想老师讲的是哪幅图。 3、分给幼儿小图，幼儿根据故事内容将小图片依次排列，然后自己讲一讲。
        2、集中、分组结合法
        一般是集中在前，分组在后，或交叉运用，分组是集中的延续、扩展。分组可以是指定的，也可以由幼儿自由结合。
        以看图讲述活动《友谊》为例。活动中，在集体讲述之后，幼儿分成几个小组，每个小组说说友谊是什么。这样的形式给每个孩子都有机会参与，既可以照顾个别幼儿，又可以面向全体，避免了集中过程中有的孩子被忽视的缺点。等到最后分组派代表讲述的时候，代表的讲述已经是全组幼儿智慧的综合了。
        3、多媒体运用法
        计算机多媒体技术将声音、图象、图形、视频等各种信息技术集于一身，为幼儿提供了全新的多重刺激，调动了幼儿的各种感官，充分发挥了幼儿在学习中的主动性，能够培养幼儿的科学意识，为幼儿教育创设了一个高科技的教育环境。
        充分利用多媒体教学设施，制作各种课件，提高幼儿兴趣，吸引幼儿注意力，使幼儿始终处于兴奋、积极的态势中，思维活跃。在不知不觉中，促使幼儿有很强的“表达”欲望，这样就能锻炼幼儿说话、用词、丰富词汇，提高口语表达能力，即生动形象，又能够收到好的教学效果。
        4、图片的改编法
        许多图片色彩鲜艳，背景内容多而复杂。在看图讲述时，图片上多了许多干扰因素，增加了许多无关因子，使幼儿在观察图片时，容易注意力分散，舍重点而取其它；而且背景一复杂，幼儿观察失重，幼儿在讲述时，语句分散，故事内容显得零乱而没有重点。
        四、评价个性化
        评价可以使我们了解幼儿语言能力的发展状况，了解幼儿看图讲述与个性发展的关系，有利于教师调整、完善教学模式、指导策略，确保阅读教学的有效性。
        1、鼓励幼儿大胆说
        根据看图讲述教学的目标，把幼儿看图讲述能力发展中过程性评价和终极性评价有机地结合起来。对幼儿的语言能力起到激励、诊断和导向作用，同时促进幼儿间的互相学习。因而在活动过程中，我常用“肯定、鼓励”等语言支持、吸引幼儿。对孩子们的回答，我也不要求他们一定要用多么准确或优美的语言，而是鼓励每个幼儿大胆地说，哪怕是不成熟，甚至是错误的想法，我都不会去否定他们，而是更进一步的去鼓励他。这也是《纲要》所体现的教学精神“要用支持和鼓励，与幼儿共同体验语言的乐趣，享受语言学习的过程”。而在活动结束时，考虑到幼儿的注意呈消退状态，我经常向幼儿提一个小任务或设置一个小悬念，激励幼儿下次再参加讲述活动的兴趣。
        2、找到幼儿语言的“闪光点”
        幼儿的语言有时没有成人的有逻辑性，没有成人太多的修饰。但是，幼儿的语言也“闪光点”。这种闪光点包括：流畅、响亮、想象力、新视角、新词汇等等，教师要及时发现幼儿语言当中的“闪光点”，并及时地反馈给幼儿，让幼儿获得成功感，激发 “说”的积极性。
        语言是一个不断积累的过程，需要教师在活动和平时一日生活中做个有心人，同时教师也要不断提高自身语言素养，给幼儿创造一个良好的语言环境，促进幼儿语言的发展，这将给幼儿的一生带来影响。
参考文献：
1、《3—6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社
2、幼儿园课程实施指导丛书《语言》，周兢主编，南京师范大学出版社
3、《幼儿语言教育活动设计与组织》，周兢主编、程晓樵副主编，人民教育出版社出版
4、《幼儿园语言活动指导--幼儿的语言素质教育》，王俊英主编，地质出版社
5、《学前幼儿语言教育》，赵寄石楼必生主编，人民教育出版社出版