江亚飞 甘肃省漳县第二中学 748300
【摘要】在新教育课程标准深化改革的重大背景下,强调以促进学生成长为教育中心的文化教育,在不断提高学校学生的文化综合能力素质,对解决和改进高中地理教育中存在的问题具有重要意义。本文从新课程标准改革的角度探讨高中地理教学的具体途径,会引导完成图片和文字的组合。
【关键词】高中地理；课堂教学；图文结合；教学探讨
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-092-01
引言
地理学是自然科学与人文学科紧密融合而形成的综合性学科,由于高中地理的特殊性,很多学生在学习地理时找不到科学合理的方法来影响自己的地理知识。新课改的实施,要求教师在开展教育活动时,把培养和提高学生思维能力作为重要地位。在地理教学过程中，引导学生树立正确的学习地理知识的态度,激发学生学习地理知识的积极性,促进学习地理知识的兴趣、地理教育效率和质量的稳步提高。
一、高中地理学科现状
高中地理是高考的重要科目之一，虽然是一门文科科目,但由于地理的理性性质,很多学生在学好地理方面存在困难。因此,为有效促进全体学生基础地理知识综合学习效果的有效提高,地理教师应根据学生课堂教学的实际开展情况,合理研究运用各种地理教学方法,激发全体学生的积极学习动机,运用原创抽象和难点,地理知识以实用的形式呈现在学生面前,让学生通过图像详细、具体地理解。在我国现有的高中地理教学中,教师多需要采用全面的地理教学方法和并作为地理教学的指导主体,在地理教学管理过程中,对学生进行地理知识讲解,将知识在课堂中转移。随着今年新课改的深入实施,教师在组织开展基础地理知识课堂科学教育时,应积极采取多种新的教学方法,帮助高中生不断加深对基础地理知识的整体认识和基本理解,以便能达到不断提高学生基础地理知识学习效果的主要目的。由于地理教师在日常地理教育中过分过于关注学生的地理考试成绩,而过分忽视了学生对地理的正确掌握,长期以来处于这样的科学教育管理环境下高中的学生没有充分培养和突出学生相应的科学创新能力和科学探究创新意识,还可能会因为学生没有主动学习的积极意愿和不认真学习陷入恶性循环,影响了高中地理科的教学。
二、终身学习地理理念的形成
在地理学科中,终身继续学习地理念的初步形成都已经是非常重要的。"学而不思是空谈,思而不学是易逝"的这句朴素的成语句子,体现了中国古人对学生终身深入学习、终身深入思考的殷切期盼。在高中教学阶段,地理知识与初中平均水平虽然存在明显程度差异,但高中地理知识的含量或教学难度平均水平与初中相似。然而,这并不意味着其中的地理知识是完全分开的,教师需要紧紧依靠高中的地理知识来帮助学生塑造终身学习的观念和认知,也可以牢牢建立起来,为地理学习打好基础。
为了实现这些目标,帮助学生认识到地理对终身发展的重要价值,教育学的关系必须取得真正的突破。让学生通过继续完成有意义的学习以及在高中地理教育活动中投入更多精力来消费。
在高中地理中,可以找到地理知识的表象,让学生对学习有满足感、熟悉感和兴趣。总的来说,高中地理教师可以结合课本内容,通过对课程和考试中心近期变化的密切、全面调查,找出特点作为学生学习的突破口。当学生能够自觉完成知识转移,利用在学习高中地理时,教师要毫不犹豫地鼓励学生,让学生感受到在高中地理学习过程中所带来的成功、知识、满足和快乐随之而来。
三、通过设置问题来激发学生学习地理知识的兴趣
正如爱因斯坦所说,"兴趣是最好的老师",兴趣活动是一种激发高中生积极有意识自主学习的强大动力,可以最大化的限度地充分发挥高中生自主学习中国地理的巨大潜力。通过适时设置正确的问题,激发学生的兴趣,以及学习的欲望,使学生能够发现、分析和解决生活和学习中的地理问题。在描述冷风与天气时,老师设计了三个问题,并通过比较三个时期的不同特征,可以清楚地了解冷风与天气之间的关系。
四、以新课程标准为载体，通过多种方式激发学生的接受度
通过多种教学方式等来激发广大学生的接受度新教育课程标准的一个最终目标,即本次拟议的创新教学法,是通过多种新的教学方法等来吸引学生,使学生内心能够立刻产生强烈的科学探究热情,变得更加活跃,对未来知识学习充满一种无限大的幻想,形成持久的知识学习前进动力。作为现代高中地理教师,需要深入研究挖掘"教学为重"的教学内涵，采用新颖多变的地理教学方法,鼓励高中学生自主探究和求知欲不断扩大增强例如,学生更难准确记住"我国34个省级行政单位的轮廓和位置"。如果仔细再一看《中国政区图》,很容易发现这个省市的应用轮廓与日常生活应用中的一些应用对象非常相似。根据中国34个不同省市级行政区划单位的地理位置不同,不仅政治区的轮廓变得模糊,而且政治区的轮廓变得生动有趣,令人难忘,还可以不断有新的发现。
五、处理与初中地理知识的差异
新教育理念强调学生在学习中的主体地位。新的教科书图表很多,而且都是静态的,引导学生阅读图表,组织学生讨论问题,将图表制作过程渗透到教育过程中成为挖掘的关键,创建教科书、课程计划并组织课堂。
高中地理学的课程设计指导思想主要是"以我国区域性和地理学科的研究内容为主,不断地包括其原则、规律、成因问题"的原则。是在地方意识层面实施的。当然,这一点也是根据地理科学规律,没有地理图像和数学领域的具体分析实现,就等于没有科学基本原理和科学规律的具体解释,基础知识的综合学习也是抽象的。高中应用地理学与普通初中应用地理学的不同之处主要在于,学生已经学会了并通过对具体地理案例的综合分析,提炼出高中地理学的一些基本原理应用来帮助解决具体经济类型的问题,掌握关于地方经济可以再持续发展分析的基本操作方法,因地制宜,促进整个区域经济可持续发展。在教学发展中,基于对我国高中地理学科教材教学特点的重新认定，提出并深入实践了"一个认识观点、两个认识基本点、三个基本原则、四个观点"。基于图式的教学方法,5个"层次"的教学理念体现了"两手抓、两头抓"的教学策略。
六、加强协作探究，增强学生学习自主权
随着新教育课程标准的教学改革,"协作、自主、探究"已经成为最有效的学习模式,也是不断培养大学生民主自学能力、提高师生学习工作主动性的一种有效途径。首先,教师要按照"组间同质、组内异质"的原则,按地域学习层次和特点对学生进行分组,明确各组员的作用,如组长、记录员、记者等。其次,结合具体学科内容,确定合作探究题目,给出学习任务,最后展示探究结果,进行小组评价。研究课题为"结合实例阐释农业用地因素",以"农业用地因素及其变化"相关知识教育为例,教师应为学生提供与生活相关的例子,使探究更实用。例如,从"马铃薯"主题开始,展示各种马铃薯的不同生长习性,学生老师可以详细分析我国固原地区种植优质马铃薯的基本自然环境条件及其优势,体会固原自然环境条件与固原农业经济生产的密切关系。再让小组学生进行汇报本次小组讨论的活动结果,提高小组学生的学习诱导力和学习思维能力,并然后围绕小组讨论活动参与者的表现、知识综合掌握情况、思维能力不断发展综合状况等三个方向分别进行自我预估评价、小组综合评价和指导教师综合评价,对学生进行测试,提高研究的效率。
结语
综上所述，教师自己组织的一套高中教学活动不仅仅只是为了努力完成高中教学目标,也是为了积极服务和主动促进高中学生的自主学习,不仅可以获得地理知识，还可以提高自己的独立学习能力、独立思考能力、合作探究能力,从而实现思维能力的发展。因此,作为高中地理教师,必须深入了解新课标的教学要求,创新教学方法,发挥好引导作用。
参考文献
[1]刘芳芳.浅探新课标下的高中地理课堂教学[J].考试，2017（04）：88-89.
[2]李明辉.探究新课标下的高中地理教学[J].新课程学习，2018（12）：233-234.