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半扶半放助自读课教学

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：黄丹敏

[导读]

黄丹敏宁波市象山县丹城中学
【摘要】自读课文要上得高效，教师的主导很重要，这一主导作用就是“半扶半放”。教师以自读课文《孤独之旅》为载体，引导学生有效地学习自读课文。
【关键词】自读课文；半扶半放
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-090-01

        长久以来，自读课文内容一般不列入考试范围，许多老师忽视了自读课文的存在意义。很少有人花费时间和精力去研究自读课文的特点以及教学方法，把所有精力都投入到与考试紧密相关的教读课文当中，教读课文上得是有声有色，自读课文则上得毫无生机，几乎是轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。当然也有少数老师把自读课文当作教读课文上，面面俱到，精雕细琢。自读课教学处于非常尴尬的境地。
        自读课文的教学侧重于让学生自读质疑、释疑，让学生自求得之，学会自己阅读，提升阅读能力。然而，实际教学中，因学生阅读能力的差异，完全放手的自主阅读是不现实的。有时，自读中还应有教师指导的“精读”。教师的“导”还是必要的，只是“导”的“度”不易把握。或许半扶半放是最佳选择。教师干预过多，教学设计过细过全，就将自读课变成了“教读”课。教师既不能越俎代庖，也不能放任自流。放羊式自读，教师只在旁看看、站站、转转，退居边缘，成了“看客”或“局外人”，也是不行的。在尝试开展自主性阅读时，学生是主体，但是有必要加大教师指导力度，从学习内容的确立，到学习过程活动的实施，以至学习成果的总结，教师必须全程跟踪，及时指导，适度点拨。因此，自读课教学宜半扶半放。
        下面，我根据自己的教学实践，以《孤独之旅》为例谈谈自读课文的这点教学思考。
        《孤独之旅》是九年级上册第四单元的一篇自读课文，我在上这篇课文时是这样操作的。

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        导入新课之后，我就设置了一个学习任务：这篇小说，故事情节是在孤独的背景中展开，人物语言并不多，请同学们在文中快速勾画出杜小康的语言，并读一读，思考每句话的背后站着一个怎样的杜小康。这一学习任务的设置使得课堂切入口很小，但又很巧妙，因为这四句话，联系它的背景，完全可以表现杜小康的成长过程和变化过程。第四单元的主题是“少年生活”，单元要求是“结合自己的生活体验理解小说主题，分析人物形象”，以什么作为突破口去感知人物形象呢？方法很多，但这四句话就像一个十字路口，可以往各个方向延伸，起到提纲挈领的作用。
        找到四句话很简单，每一句话后面站着一个怎样的杜小康，我以第一句话为例，告诉学生赏析人物语言的方法，其余三句由学生自己赏析。赏析人物语言要注意两点：1、联系相关内容。如什么时候，什么地点，怎样的状况下说这些话的；2、言为心声。注意体会说话人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看这句话，一定要关注说话的背景。
        方法的传授有两种：一是先让学生去做，然后再总结方法；二是先告诉学生方法，然后让学生在方法的指导下去做。我采用第二种，教师以第一句话为例，然后让学生自己去实践，再通过师生交流实践结果，让方法进一步明晰。这其实又是一个支架，一个示范的支架，它可以降低难度。告诉学生方法，教师起到引路人和帮助者的作用。
        这篇文章的主旨很明显，整堂课，教学的落脚点始终在语言上，如比较第一句话“我不去放鸭了，我要上岸回家……”与第二句话“我要回家……”的细微区别，第三句话 “还是分头去找吧”句末标点的更换（改成问号或感叹号行不行），第四句话顺序、标点的改变【（1）爸，你快来看啊，我们的鸭子下蛋了！（2）爸，蛋，鸭蛋，鸭下蛋了！（3）蛋，爸，鸭蛋，鸭下蛋了！】，其目的就是为了唤起学生拥有的情感体验，让学生走进文本，真切感受语言文字的生命力。在这一过程中，学生也理解了文本为强化孤独之感而采用的细节描写、侧面烘托、环境渲染的手法。
        整堂课，都是学生在教师指导下运用教读课中学到的知识与方法，通过自主阅读学到新的知识，获得新的阅读经验，巩固已学阅读方法，培养学习能力的有目标的训练过程。这一过程中，有一根线始终拽在教师手里，那就是教师的主导作用。自读课课堂成为教师导演，学生主演的小舞台。总之，教师的“扶”要画龙点睛，恰到好处，能让学生从教师的“扶”中悟出方法；教师的“放”更要有的放矢，水到渠成，能让学生在“放”中运用方法，学到知识，形成能力。