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浅谈小学语文课堂的美育之道

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：达瓦吉泽

[导读] 《语文课程标准》指出：“语文教育应当注重提高学生的道德修养和审美情趣，帮助他们树立良好的道德品行，健全他们的品格，从而帮助学生德、智、体、美全面发展。”因此，美育也是语文教学中一个重要的内容。在书法与阅读教学中，语文教师要善于汲取知识内容中的美育涵养，使学生受到美的熏陶，完善学生的人格，帮助他们在心理、思想上得到升华，让学生去逐步感受美、发现美和创造美，以唤醒学生的审美意识，不断积累审美素养。

达瓦吉泽木里藏族自治县麦日乡小学
【摘要】《语文课程标准》指出：“语文教育应当注重提高学生的道德修养和审美情趣，帮助他们树立良好的道德品行，健全他们的品格，从而帮助学生德、智、体、美全面发展。”因此，美育也是语文教学中一个重要的内容。在书法与阅读教学中，语文教师要善于汲取知识内容中的美育涵养，使学生受到美的熏陶，完善学生的人格，帮助他们在心理、思想上得到升华，让学生去逐步感受美、发现美和创造美，以唤醒学生的审美意识，不断积累审美素养。
【关键词】小学语文；美育；渗透
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-088-01

        一、从书法渗透语文的有形之美
        写字教学的目的是什么？我认为是：1、写出合乎规范的字；2、写出好看的字，让人看着舒服。而这个好看、舒服其实就渗透着美育的教学。
        到底怎样在写字教学中去渗透美育，我认为可以从以下几点着手：
        （一）培养学生追求美的欲望，提高自我效能感
        做好中国人，写好中国字。从这种情感入手，去激发孩子们对书写美的汉字的欲望和兴趣，这也是语文课程标准中对识字写字这一板块的教学目标，从低年级的初步感受汉字的形体美，到中高年级要在书写中体会汉字的优美。建立一定的评价机制，表扬与批评相结合，以鼓励为主。可以开展很多围绕写字教学的活动，比如我在我们班就举行过“小小书法家我来当”、每学期的“汉字书写比赛”、后续的书法展示等等活动，让孩子们在竞争中进步，在展示中树立自信心。
        （二）规范写字
        语文课程标准中说过，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
        1、姿势规范：
        在写字教学中，写字的姿势是学生写好字的第一步，写字姿势美它是一种形体上的美感，也是体现了对美的追求。所以，教师要培养学生美的写字姿势，让学生在写字过程中有愉悦的感受，从而激发学生的写字兴趣，提高学生的写字效率。
        2、书写规范：
        掌握基本的书写技能，也就是基本笔画和基本结构的掌握。记住书写规律，比如左右结构的字、上下结构的字等等严格按照书写笔顺练习。把字写得美观、漂亮。
        3、行款规范
        什么是行款？行款就是文字书写或排印的行列款式。简单来说就是书写顺序和排列顺序，往深了说，就是字与字之间的有机联系，要求笔意贯通，一气呵成，一篇字看起来很生动、完整，而不是勉强凑成。在高年级的识字写字教学课程目标中就提到要行款整齐，力求美观。
        （三）注重范写
        让孩子欣赏字形美，在学生观察和理解美的例字的过程中，其实就包含着审美意识和审美能力的培养。学生会观察到教师在范写时的行笔速度、占格位置、运笔方向等等。而这一切都只有教师在课堂上当下就范写出来才会有更大的效果。在范写的过程中还要进行讲解。讲解包括动作讲解和构字原理（包括造字义理和形式美原理）的讲解，也就是字怎么造的，怎么写更美。讲解对于理解汉字之美非常重要，但我们需要根据学情，适量地安排。

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        二、从阅读教学中挖掘语文的无形之美
        （一）解析优美词句，感悟语文的语言之美
        值得肯定的是，文字的魅力是无穷的。汉字文化博大精深，其外形经历了象形文字的历史变迁，逐步进化得生动优美，其含义也在历史的洗涤下，变得情意准确而细腻。近年来。小学语文教材所选的课文题材，不仅兼具文质之美，在规范性和典范性上也有了全新的突破。其中不乏文字优美的景观文，如《富饶的西沙群岛》《桂林山水》《记金华的黄龙洞》；同样也有文字典雅的诗词文，如《春夜喜雨》《江雪》《草》；更有文字质朴却具有人性力量的是散文，如《掌声》《地震中的父与子》《少年闰土》。文字是有感情的，是一种美好能量的传播媒介，而高效的阅读就是感悟文字力量，感悟语言至美的绝佳方式。
        因此，在阅读过程中，语文教师有意识地引导学生去欣赏和感悟文字中的美，品味词句的妙用，感悟语句的玄机，让文字中的美直击学生内心，强化了学生的情感意识。使他们同样也能得到美的熏陶，有效规避枯燥背记，机械练题所带来的厌烦感，增加语文阅读教学的趣味性，给学生更好的阅读体验。
        （二）剖析言行举止，感知光辉形象的人性美
        文字是情感的传播器，也是一架精致的收录机。时代的记忆在文字中，历史的更迭在文字中，人文的变迁在文字中，人性的力量也在文字中。时代的发展离不开历代伟人的辛勤奋斗，开创先河。在中国文化历史的长河中，也涌现出了无数个能够感染和振奋人心的光辉形象。一心为民的孔繁森，为振兴中华呐喊的鲁迅，为民族挺起胸膛的黄继光……无国何以谈家，国泰方能民安，这些光辉形象所折射出的人性美，就是一道指引中华儿女坚毅向前的指明灯，引导学生感知人性美，唤醒学生对美的追求，从而给予学生进取的力量。
        例如，在教学《狼牙山五壮士》一文时，为了让学生对五壮士的光辉形象有一个全面和系统的把握，受到他们民族气节的感染，笔者会采用角色扮演的方式来开展阅读教学：
        1、在班级中挑选多个学生分别扮演五壮士、日本侵略军等角色；
        2、教师将课文进行简单的分割和重组，制作成课堂剧剧本；
        3、学生自由分配剧本角色，并且课下进行一定时间的排练；
        4、在多媒体设备模拟的声音中，学生们拿着道具开展“狼牙山五壮士”的表演；
        这种具有代入感的阅读方式，能够引导学生通过表演来细致揣摩五壮士当时的内心世界，通过情感的共鸣，深度了解他们当时的所思、所想，这种跨时空的神交，能够让学生找到他们思想的根源，汲取到人性美的力量，从而有效提升学生的审美情趣。
        （三）巧设教学情境，感受文章的意境美
        文章是具有意境美的，意境并非表象，而是一种借助外部工具、外部刺激和系统方法来营造出的一种情感氛围，而这种情感氛围来源于作者本身情感能量的激发，跟作者的表达方式，布局谋篇的工地有着紧密的联系。语文教学中的“以情引情”就是一种感悟意境美，品味文本艺术气息的主要途径。
        例如，在教学《荷花》一文时，语文教师就可以利用多媒体设备，生动再现夏日荷花，莲叶成片的景象，再配以生动的乐曲，将学生带到课文的意境当中去，以情引情，实现作者和学生情感的互通和互动；又如，在教学《桂林山水》一文时，教师就可以结合学生的实际情况，创设一些熟悉、亲切的生活情境，如“旅游话题”，勾起学生对旅游的回忆，由旅游的情感催生学生对桂林山水的景观情感，生动再现课文意境，从而感悟课文中的意境美。
        以上，从有形与无形之间进行了语文美育的渗透教育。美乃无用之用，从小培育学生的审美态度，对于今后的学习及生活大有裨益。
参考文献
[1]王征.小学语文教学中渗透美育[J].科技咨询导报，2017（24）：145-157.
[2]赵树岩.小学语文教学中的美育渗透问题.[J].中国科教创新导刊，2018（30）：146-147.