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试论少数民族地区小学语文高年级习作教学的分析

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：吴华举

[导读] 小学语文习作一直都是教学的难点，是教师头疼的一大问题，很多教师都在不断结合教学经验和新课程目标进行探究和创新，为此也形成了一些新的方法和策略。但是因为传统教学模式的影响，导致教学创新上还存在不足，一些新方法策略的运用比较片面化，没有从根本上实现创新，所以在培养学生习作能力上效果并不是很明显。

吴华举贵州省望谟县第四小学
【摘要】小学语文习作一直都是教学的难点，是教师头疼的一大问题，很多教师都在不断结合教学经验和新课程目标进行探究和创新，为此也形成了一些新的方法和策略。但是因为传统教学模式的影响，导致教学创新上还存在不足，一些新方法策略的运用比较片面化，没有从根本上实现创新，所以在培养学生习作能力上效果并不是很明显。
【关键词】少数民族；小学语文；写作
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-078-01

        一、当前少数民族地区小学语文习作教学现状
        习作，就是学生可以根据范文写一篇简文，练习相应的表述手法和写作方法，提高写作技巧和写作能力。因此在小学语文教学中，习作一直都是非常重要的一部分。在素质教育以及新课程要求下，随着语文教学的改革创新，也引进了一些新的习作教学方法和策略，在一定程度上提高了习作教学效果。目前小学语文习作教学中，大多都是通过仿写的方法，来提高写作意识和习作能力。在完成一篇文章学习之后，教师就要求学生进行仿写，如在学习《猫》之后，教师要求仿写一篇动物文章，锻炼学生的习作能力。
        当前的教学方法，仿写，是提高习作意识和能力的手段，但是在方法的运用上，还存在很多不足，部分教师忽视了对学生思想引导以及思维的拓展，在一定程度上限制了学生的思维发展。仿写习作教学方法的运用也体现了当前习作教学存在的问题：第一，忽视了学生的需求和兴趣，在习作教学中，把其作为一项任务和作业，忽视了学生参与的兴趣和主动性，一些硬性要求影响了学生思维发展；第二，忽视对学生的引导。目前学生知识储存量还不足，很多需要在教师的引导下完成，但是当前为了促进学生的自主性学习，教师忽视了对学生引导，导致在习作时候，无法抓住重点和中心，影响习作能力；第三，教学方法单一。目前小学语文习作教学多为采用仿写的方式，不仅仿写方式运用比较片面，不重视仿写范围的选择和学生思维的拓展，而且单一的仿写方法，无法达到最佳的教学效果，培养学生的习作能力。所以，还需要进一步创新，结合实际问题，探究创新策略。
        二、少数民族地区小学语文习作教学创新途径
        （一）利用思维导图促进习作教学
        思维导图是通过图文并重的方式，把主题关系表现出来。利用思维导图可以增强学生的自主创新能力，提高教师的教学水平，也能改变传统的教学模式，优化课堂。利用思维导图可以帮助小学语文习作教学，拓宽学生的写作视野，改善表达方式。思维导图在小学语文习作教学中的运用：
        首先是利用思维导图帮助学生寻找素材，通过发散和梳理学生的思维，让他们找到写作灵感，帮助小学生解决无话可写的困境，选择合适的素材。其次是利用思维导图，帮助学生进行布局，针对一定的素材，解决如何完成写作的问题。可以运用思维导图帮助学生从整体上去认识素材，抓住关键词，完成文章布局。结合已有的知识水平和词汇储存量，完成整篇文章的布局。把习作结构画出来，通过点状分解的方式帮助学生构思，并完成写作。最后是帮助学生更好地表达。思维导图把学生遇到的作文习题主要内容联系起来，形成一个更大的思维空间，丰富素材。

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        就小学语文习作“我和我的动物朋友”,思维导图如何运用到习作教学中：第一步，教师先介绍本单元的习作要求，让学生自由选题，确定出学生想要写的动物；第二步，引导学生思考，围绕习作的要求可以把想象的记录下来，比如我写的具体动物的特点、故事作为关键词，并且围绕关键词展开，帮助学生进行文章布局；第三步，引导学生自己寻找习作内容的切入点，围绕主题，比如我的动物朋友中每一个关键词，该用什么内容丰富，画出具体的思维导图，以此来确定文章的结构和写作要点，让学生的习作思路更加清晰，也就提高了习作能力。
        对于思维导图的探究，文章只是作为一种教学手段来介绍，简单地进行了阐述。如果教师要运用思维导图促进习作教学，那么还需要加强对思维导图的认识和掌握，才能合理地运用到实践教学中。
        （二）习作教学的生活化
        语文和生活之间有着密切的联系，语文来自生活，生活处处是语文。语文教材中的所有文章都是作者在生活中所获得的感悟和体验，因此在教学中，教师也应该加强语文与生活的联系，通过教学的生活化，从学生生活入手，提高学生的实践能力。在习作教学中，重视教学的生活化，从实际生活出发，丰富教学内容，创新教学手段，提高教学质量。
        在生活化的习作教学中，首先可以引导学生多观察生活，从生活中积累经验，丰富知识，挖掘生活素材。这就需要教师积极地引导学生观察日常生活，关注身边的大小事，分享生活中的点点滴滴，养成善于观察生活的好习惯。在观察的同时也需要把观察的内容记录下来，为后续的写作奠定基础。
        其次是摄取生活内容，成为习作素材。生活作为写作的源头，通过观察生活，把观察的生活作为习作的素材，丰富作文内容。教师引导学生把生活中的观察表达出来，比如学生对生活中的感悟与思想，以此来提升写作能力。比如生活中的一件小事，都可以作为素材。游乐园我帮助了他人、与家人同学的相处、观看的某一处景物等。从学生身边熟悉事物入手，提高学生的写作兴趣和参与的积极性，帮助学生寻找学生习作的乐趣。
        最后是通过体验生活，丰富文章情感。教师可以适当地组织一些实践活动，让学生在实践活动中，获得生活体验，给写作赋予真实的情感，提高文章的质量。生活体验式的教学，可以让学生真实地感受到事情，了解事情的整个经过，并且因为亲身体验，在写作中融合一定的情感，提高文章质量。比如在教师组织学生到公园与人交谈，写出感受，每一个学生都有不同的体验，想要表达的结果就不一样。有的学生关注在交谈中发生的趣事，有的学生关注自己的沟通能力，有的学生关注公园的环境和氛围，有的学生关注交谈的对象。不同的学生有着不同的体验，但都是亲身体验的，可以获得更好的感受，提高习作能力。
        三、结语
        对于少数民族地区小学语文写作教学的创新，文章结合当前教学现状，提出了三点建议，分别是利用思维导图优化课堂氛围，锻炼学生的习作思维；通过生活化习作教学，丰富习作内容；结合课外阅读，提高习作水平。在实际的教学中，教师应该结合学生的实际习作能力，选择合适的教学方法，锻炼学生的习作水平，提高教学质量。
参考文献
[1]宋佳妮.思维导图在小学语文习作教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（81）:57-58.
[2]董艳.浅谈小学语文习作教学策略[J].安徽教育科研，2020（16）:49-50.
[3]宫雪敏.构建生活化的小学语文习作教学[J].小学生作文辅导：读写双赢，2020（8）:49.