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高中历史课堂教学有效性多维探析

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：吴维熙

[导读] 通过对当前高中阶段课堂教学工作的全面分析观察可知，有效的教学方式，能够全面推动学生的综合素质发展，进一步实现预期的教学设想，推动教学工作的有序实施。历史课堂教学过程中课堂教学效率的不断提升，就要求将学生所学与教师所教的内容全面结合起来，让整个历史课堂教学的氛围变得更加的和谐，也能让学生的学习积极性得到提升。历史课堂有效性的构建，让学生从被迫接受转化为兴趣提升，不仅仅能够教师“放心教”，也能让学生“

吴维熙汕头市东厦中学 515041
【摘要】通过对当前高中阶段课堂教学工作的全面分析观察可知，有效的教学方式，能够全面推动学生的综合素质发展，进一步实现预期的教学设想，推动教学工作的有序实施。历史课堂教学过程中课堂教学效率的不断提升，就要求将学生所学与教师所教的内容全面结合起来，让整个历史课堂教学的氛围变得更加的和谐，也能让学生的学习积极性得到提升。历史课堂有效性的构建，让学生从被迫接受转化为兴趣提升，不仅仅能够教师“放心教”，也能让学生“开心学”，及时有效地完成教学反思，从而实现高中历史课堂教学工作的全面推进。为此，本文结合当前高中历史课堂教学的实际状态，充分使用多种信息化教学设备，加强学生之间的小组交流，创新教师的教学方式，营造良好的教学氛围，让学生在不断地学习过程中感受到历史学科的魅力，从而不断地激发学生的思维能力，提升教学质量，以求能够全面提升高中历史课堂教学的有效性，发挥高中历史课堂教学优势，提升高中历史教学水平。
【关键词】高中历史；课堂教学；有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-113-01

        随着当前科技的发展，带动了各个行业之间的交流互动，新的技术也成为了当前社会生产力发展的核心因素。课堂教学过程也在这一背景下发生了重大的历史变革，而教师在现有的历史课堂教学中，实现教学模式优化，也能够有效地提升当前的课堂教学质量。历史课堂本身富含一定的科学性和艺术性，在高中历史课堂学习的过程中，主要是对学生个体智力活动进行全面培养，实现学生思维与教师课堂活动相结合。
        一、激发学生学习兴趣，提升学生学习主动性
        新课程改革提出所有的教学工作，应当以学生为核心，每一位学生都是单独的个体，他们富有自身独特的情感和知识经验，通过自主思想与整个课堂教学实践相结合，逐渐成为教学活动实施的主要参与者。[1] 学生要积极主动地参与到整个历史课堂教学的活动之中而非传统的被动接受。新课程改革已经推行多年，在其他方面的落实相对较为良好，但是随着课程教材的不断改版和知识容量不断增加，很多教师仍旧用传统的教学方式进行教学，没有将学生作为历史课堂的主体进行教学引导，因此很多教学任务目标都难以实现，导致课堂教学效率相对较低。一旦激发学生对于历史学习的兴趣，就会对历史事件产生一种独特的情感，就会主动地参与到整个学习的过程中，通过反复的钻研，体会不同的历史事件所产生的历史变革情况。通过这种方式的参与能够加深学生对于历史知识的了解，更深层次明确历史变革对于整个社会发展产生的直接影响。
        要想全面激发学生的学习兴趣，首先历史教师要对自身的教学观念有新的认识，就应当将教学引导作为核心，突出学生的主体地位。但在实际的教学实施中，教师的教学服务不是倾向于对学生的引导，更多的是自身占据主导地位，主宰整个教学进度，让学生在这种方式下被动的接受所讲授的知识，而这种方式会让学生逐渐对学习产生一种消极的情绪，不再是主动参与，而是被动接受，令学生整个的学习动力逐渐降低。其次，教学过程的参与是让学生充分理解知识的重要途径。传统的历史课堂教学，主要是以事件讲述、板书描绘、课本内容阅读等方式完成教学，学生只要从课本内容中对相应的知识答案进行记录，就可以完成相关的问题理解。在新课程标准的要求中提出教师应当作为引导者，推动学生主动参与到学习过程中，去将教师从知识灌输者的角色中解脱出来，进一步让学生在不断地体验和感悟中明确历史的变迁。同时，教师可以结合教学平台将历史事件作为载体，激发学生的学习兴趣，让学生在不断的知识学习中感受历史的传承[2]。例如，在讲述秦朝皇权与中央集权制的过程中，可以让不同的同学扮演不同的角色。通过提问皇帝一词的由来，让学生通过短剧的观察，充分理解相关知识内容，不仅避免了教师的一味灌输，同时也全面调节的课堂氛围，从而提升课堂教学质量。
        二、灵活运用教学方法，引导学生提升思维
        不同的教学方式所产生的课堂效果是不同的。课堂本身就是教学活动实施的核心，在推动课堂教学工作中，只要选择合适的教学方式，就能提升课堂教学的有效性。

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历史课堂的教学在短期内是为了满足应试教育的需求，因为所有的成绩都关乎学生高考的录取情况。历史本身在高中教学阶段，并没有如语数英学科般较高的分值，因此学生对于历史知识的重视度还远远不够，认为只要做好考前的突击学习和死记硬背，就能完成学习任务目标，忽视了历史知识的有效应用，导致历史课堂教育质量相对较低，历史学习不被重视。例如，通过讲授法进行教学，就要充分考虑如何全面提升学生的课堂积极性和参与感。而启发式的教学，就要在当前教学的工作中通过有效的教学引导，提出针对性的问题让学生进行思索。为此，教师也要在实际的教学过程中，应结合因材施教的教学观念，基于学生的学习状态，选择不同的教学方式，这样才能令整个课堂教学氛围更加活跃。通过创建知识引导的过程，然后学生始终处于一种积极的学习氛围里，让学生的主动参与意识不断加强。
        还有部分教师盲目固化某些教学方式，并没有将相关的内容了解透彻，令原本生动的历史课堂教学内容变得较为枯燥。例如，讲授法的提出，很多教师认为讲授法就是传统教学方式，直接按照课本上的内容讲解，而不是结合课本中知识点找出其相关历史资料来辅助完成课堂上的教学工作。而在教学实践的过程中，每一个具体的历史事件都离不开讲授法的实施。为了避免这种状态的产生。我们可以将灌输式的讲授法，换成提问式的讲授，在传授内容之前，针对提出的部分问题，让学生带着问题内容去听取教师讲授的相关知识，从而有效地提升学生的学习主动性。
        三、合理的选择教学内容，全面提升知识关联性
        高中历史的核心素养，主要是指让学生在现有的知识结构基础上，充分立足自身，发挥主观能动性，通过自我的挖掘和分析，关注自己学习中的缺失，然后通过形象的学习方式构建学习思维模式，加深对于历史知识的理解、历史人物的分析、历史事件的探究、历史时间的挖掘。核心素养的构建，不仅仅让学生对历史知识有相对全面的认识，同时也能锻炼学生的思维。为此作为教师来说更多的是探索出相对适合学生的学习方式，更好地挖掘知识内涵，重新梳理对学生的教学引导方式，让学生以积极的心态应对当前的历史课堂教学内容。为了加深学生对于历史知识的了解，教师在进行引导的过程中，可以通过不同的历史年代按照时间顺序对历史课堂内容进行综合性的划分，对不同阶段的政治，经济，文化内容进行综合分析，从而满足高三阶段的历史课堂教学工作要求。情景带入是新课程改革之后一种新型的教学方式，很多教师为了让学生充分理解知识的核心内容，往往会以情境深入的方式，在课堂教学的环境之中构建起一套完整的历史事件背景，让学生分别作为不同的人物对历史事件进行演示，通过这种方式的传递，让学生在对历史人物理解的同时，也能更加深入地对历史的主要呈现状态进行分析。
        四、通过课后反思，增进教学效率
        通过反思教学，才能明确自身教学过程中存在的现实问题。教学反思本身就是教师在完成教学的过程中，通过对不同教学模式的分析研究论证，判断这种教学方式是否符合现阶段学生的学习需求。在高三阶段，学生所要掌握的知识是全方位的，一旦对某一个部分的具体内容理解不够深刻，在后期完成持续练习的过程中，就容易出现多种问题。因此教师在完成课堂教学的过程后，还应当结合课堂教学内容，引导学生在课后对课堂知识内容完成反思，判断自身在学习过程中存在的实际问题。如有必要还要通过进一步的讲述，帮助学生充分理解历史知识。教师应当从学习专业知识层面、填写反思记录、完成课堂观摩等三个方面完成反思，这样才能保证整个课堂的教学效率。
        总结：随着我国科学技术水平的不断提升,历史课堂教学方式也在发生着一定的转变。历史教学的有效性在不断地反思、探索和研究中，也发生着一定的变化。因此作为一名历史教师，就应当充分结合当前课本实际内容，在教学工作实施的过程中，进一步分析教学工作存在的实际问题，通过反复的教学，探索结合不同的教学知识，从不同的角度，深层次的对历史知识进行分析研究，从而真正实现历史课堂教学质量的全面提升。通过现阶段对历史教学工作的分析和研究，充分结合现阶段高中历史教学过程中存在的实际问题，力求全面提升学生的学习兴趣，进一步增进学生对于历史相关知识的理解，使学生能够在历史的课堂中对各个历史事件有更深层次的认识。
参考文献
[1] 李丹.高中历史教学中的史料教学法分析 [J]. 发展. 2019 (12)
[2] 赵荣芝.中职历史教学实施素质教育的思考 [J]. 科学咨询(科技•管理). 2019 (12)