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试论挖掘乡土资源,构建幼儿园班本课程

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：赵朵

[导读] 幼儿教师应巧妙运用自然资源，强调幼儿的体验；并营造乡土环境，加深幼儿对乡土的认识；更要组织实践活动，多方面锻炼幼儿的能力。这样可发挥乡土资源为内容的班本课程的作用，让幼儿对自己所生长地区的人文历史和自然环境更加了解，提升了审美能力，也能享受到家乡的乐趣。

赵朵诸暨市暨南街道王家井幼儿园浙江诸暨 311800
【摘要】幼儿教师应巧妙运用自然资源，强调幼儿的体验；并营造乡土环境，加深幼儿对乡土的认识；更要组织实践活动，多方面锻炼幼儿的能力。这样可发挥乡土资源为内容的班本课程的作用，让幼儿对自己所生长地区的人文历史和自然环境更加了解，提升了审美能力，也能享受到家乡的乐趣。
【关键词】挖掘；乡土资源；幼儿园班本课程
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-103-01

        针对幼儿园教育而言，其并不是简单地带领幼儿做活动，学习简单的知识，而是要培养幼儿的创造力、自主学习意识、探究精神，还有调动幼儿的感觉器官对世界进行感知。所以，应当将各种各样的资源用在幼儿教育中。当下，应用方式为挖掘乡土资源构建班本课程，意在启发幼儿的想象力以及思维能力，促进幼儿实现个性化的发展。下面内容就班本课程开发中，如何有效挖掘乡土资源做简要研究。意在构建出自由、充满童趣、宽松的学习环境，以推进班本课程的实施。
        一、班本课程中融合乡土资源的积极作用
        人们生活所在地区内，有着悠久历史、历经社会发展、历史变迁等内容的地域性的文化资源，就是乡土资源。对于乡土资源的定义包含两个层面，一种为狭义的理解，那就是地理资源、社会发展资源和人文历史资源；另一种为广义的理解，也就是包含了学生所在幼儿园内的教师资源、幼儿园园风、教学设备、校园环境、家长资源等等。从这点可以看出，乡土资源用于班本课程的开发，可以丰富课程内容和形式，使得班本课程多姿多彩，具有多元性。所以，更有利于充足幼儿教学课堂，拓展幼儿知识体系，增长幼儿眼界。幼儿园阶段是人发展的起步阶段，所以要重视此阶段的教育工作，设计班本课程，可以让幼儿获得针对性的教育；同时，融合乡土资源，就能让幼儿对自己所生长地区的人文历史和自然环境更加了解，受浓厚的地域文化熏陶，提升了审美能力，也能享受到家乡的乐趣。
        二、乡土资源融合班本课程开发的策略
        （一）利用自然资源，强化幼儿的体验
        乡土资源中包含地理资源，所以大自然资源就是最好的乡土资源。将自然资源渗透到班本课程中，可利用幼儿对于自然的喜爱，提升他们对课程的喜爱程度，从而保证课程有效进行。幼儿对于自然中各种各样的事物都有一定兴趣和好奇心，在好奇心的驱使下，他们会主动探究，进而强化自主体验。幼儿教师一定要把握这一点，巧妙地将自然资源融合到班本课程中，引导他们去体验和学习，探究自然界中有趣、新奇的现象，从而掌握一些知识，积累生活经验[1]。
        例如，班本课程的中心是培养学生手工能力，此时教师就可以领着幼儿来到室外，可以去公园，还可以去郊区，感受五彩缤纷的蝴蝶在花丛中飞舞，看到茁壮生长的大树，生机勃勃的小草等。将幼儿引领到这样的环境中，他们会主动去收集一些喜欢的材料，用自己的感官去感觉，思考一些问题，就像小草为什么不像大树一样高大、蝴蝶为什么会飞舞、花朵的颜色为什么不同等等。教师则为幼儿们解答这些问题，也引导幼儿，让他们自己回家问问父母，或者查阅一些资料，获得答案。

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此次班本课程中，教师充分运用了自然资源，激发幼儿思考的欲望，为他们解答一些客观现象，幼儿就能积累一些常识性的知识；同时，幼儿感受到乡土资源的美好，增加了对大自然的热爱之情，使得他们形成良好的品格。
        （二）营造乡土环境，充实班本文化
        班本课程的构建中，需要由一个浓厚的班本文化作为支撑，营造一个主题的环境让幼儿沉浸其中，班本文化同班本课程相一致。为此，幼儿教师充分发掘本地乡土文化，使用不同种类的乡土资源装饰班级环境，构建班本文化。例如，使用簸箕和树枝，制作成多种内容的风景画；使用瓜果和凉帽制作成娃娃脸，麻绳和木片制作成娃娃身体的其它部分；还用一些软枝条，制作成京剧脸谱。这就是从实际出发，将幼儿园周边的乡土资源进行充分利用，对教室进行装饰，以构建富有特色的班本文化[2]。
        除此之外，教师设计了《香甜番薯》的班本课程，为配合主题，教师选取教室中的一面墙，将其设计为农田背景，形成一个可以展示幼儿手工制作作品的“番薯地”，在其上展示出幼儿利用一些废旧材料做成的形状各异的“小番薯”。除此之外，教室内设置了自然角，该空间的内容非常丰富，有一些番薯图片，还有番薯为材料的创意作品（有小娃娃、小老鼠、小海豚等），也有番薯发芽试验、番薯美食汇等等。从而在幼儿园内的多个地方，体现出具有番薯元素的特色布置，具有高度的原创性和乡土性。从而让幼儿沉浸在其中，产生好奇心，主动去探究关于番薯的知识。除了番薯这一主题，还可以设计稻草主题，设计与稻草相关的活动、装饰等，在墙面上展示幼儿用稻草制作的工艺品；还可以组织以稻秆为原料的拼装画的活动，从而让幼儿了解真正的乡土文化，让幼儿意识到这些是家乡的重要资源，激发他们热爱家乡的思想感情，感受美丽的家乡，产生浓厚的乡土情。
        （三）利用乡土资源，组织实践活动
        教师选取一些安全且常见的乡土资源，带领幼儿进行动手操作的活动，一方面可以强化幼儿的动手能力，另一方面可以培养幼儿的创新思维。乡土资源可反复使用，为此教师可组织不同类型的实践活动，让幼儿的各个方面得到培养，还能对一种物品产生多种认识，考虑事情更加全面，此种思维模式会被用在生活中，促进幼儿解决问题能力的形成[3]。
        例如，生活中常见橘子，幼儿非常喜欢吃橘子。为此，教师则在橘子上做文章，让幼儿收集日常生活中的橘子皮，然后拿到课堂上制作手工。这就形成了以“手工制作”为主题的班本课程，同时渗透了乡土资源。教师告诉幼儿，在收集橘子皮的时候，要挑选干净的部分，然后清洗一下晾干，拿到课堂上制作一些手工作品。来到课堂上，教师指导幼儿用橘子皮干儿做成拼接画。具体过程：将橘子皮撕成想要的形状，然后使用胶水黏贴到画纸上，黏贴成自己想要的形状，构成简单的图画，之后用手指按压，让橘子皮固定，等待胶水干了，为画纸裱一个简单的框，一幅以橘子皮为原料的画就制作完成了。
        结束语：
        综上所述，幼儿教育工作中班本课程的构建，教师一定要充分利用乡土资源，组织多样的活动，带领幼儿了解家乡，突显课程的创新性，从而在多个方面培养幼儿。
参考文献：
[1] 敖杏桃. "风筝书苑"的班本课程开发——乡土资源的教育开发与特色班级建设[J]. 教育视界, 2018, 000(017):P.32-34.
[2] 费敏华. 将本土饮食文化融入幼儿园班本课程的实践研究[J]. 启迪:教育教学版, 2018, 000(007):P.72-73.
[3] 魏岱孔. 利用乡土资源开发班本课程[J]. 才智, 2019(36).