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高中物理实验教学中问题与教学建议

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：曾勇

[导读] 实验是高中物理教学的重要组成部分，有助于培养学生的探究精神、科学思维和理性精神，促进学生创新意识的形成和创新能力的提高。本文针对目前高中物理实验教学中存在的问题进行深入分析，并提出改进高中物理实验教学的策略，培养学生探究能力的提高，促进学生的全面发展。

曾勇绵阳中学实验学校
【摘要】实验是高中物理教学的重要组成部分，有助于培养学生的探究精神、科学思维和理性精神，促进学生创新意识的形成和创新能力的提高。本文针对目前高中物理实验教学中存在的问题进行深入分析，并提出改进高中物理实验教学的策略，培养学生探究能力的提高，促进学生的全面发展。
【关键词】高中物理；实验教学；问题；策略分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-122-01

        最新修订的普通高中物理课程标准明突出强调在高中物理教学中要注重体现学科本质，培养物理核心素养。“实践是高中物理的基础，物理中很多理论都是通过大量的物理实验得出并验证的。只有教师注重实验教学，才能引导学生更清晰地理解物理现象的原理。” 然而，笔者在调查中发现，部分学校在物理实验中还存在着一定的问题，严重影响了学生的发展和物理学科的教育教学，不利于学生综合素质的提升。深刻剖析物理实验存在的问题，努力提高物理实验教学的实效性，是促进学生发展的客观需要。
        一、当前高中物理实验教学中存在的问题分析
        1.忽视物理实验教学的本质特征，不利于学生的自主学习
        从本质上讲，物理实验是学生获得物理知识的重要途径，强调学生通过实验探究获取新知，实现对自然规律的探索，进而实现科学的进步。然而，部分教师在高中物理实验教学中，忽视物理实验的本质，在一定程度上还存在着“教”实验的现象，即学生在教师的要求下，根据实验的目的，按照一定的实验程序按部就班的进行实验操作，忽视了物理实验的探究本质，造成学生无法有效的融入到实验中去，无形之中压制了学生的思维和对知识的探索，影响了物理实验教学的效果。
        2.忽视学生在物理实验中的兴趣，不利于学生物理学习兴趣的培养
        受应试教育及教师教育理念的影响，部分教师在高中实验教学中往往只是针对教材提供的实验目录进行传授，这些实验内容或来自教材或源于高考的需要，这在很大程度上限定了学生的实验范围。尤其是针对高中生而言，每个学生都有自己的兴趣、爱好，都是独立自由发展的需要，教师认为的限定物理实验的范围在很大程度上缩小了学生的实验范围，不利于学生实验兴趣的培养，造成学生缺乏有效的课堂参与，即使参与进来，往往也是通过知识的反复记忆实现的，而对于锻炼学生的动手能力、学生探索精神的培养则显得相对不足，从长远看，不利于学生物理学科核心素养的培养。
        除此之外，部分学校物理实验器材比较落后，实验室管理不规范等也在一定程度上影响了高中物理实验教学的有效性。

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        二、提高高中物理实验教学有效性的策略选择
        新课程理念下的高中物理实验教学要着眼于学生核心素养的要求，以促进学生物理素养的形成和学生的全面发展为目标，积极创新物理实验教学，真正将学生放在课堂教学的中主体地位，提高物理实验教学效果，促进学生的全面发展。
        1.坚持学生的主体地位
        在高中物理实验教学中，坚持正确的学生观念，才能使教师明确教育的对象、采取的教学方法和所要达到的效果等。提高物理实验教学效果，就要始终要学生放在实验教学的主体地位，在实验内容的设计上，既要符合课程内容的安排，同时也要充分考虑学生的知识储备和认知规律，实验内容要符合学生的“最近发展区”；要充分发挥学生在实验教学中的主体地位，摒棄传统的按部就班的实验过程和实验步骤，引导学生自主实验学习，从而提高学生的学习能力。如教师在教学《液体表面的张力》的实验时，教师给学生讲解了基本的实验要求和实验仪器，如焦利称、砝码、烧杯、温度计、镊子、水、游标卡尺等，要求学生分小组自主设计实验方案，并记录实验数据，然后在全班进行展示。在本次实验教学中，教师并没有按照固有程序由教师进行实验演示，带领学生探索实验结论，而是将实验的主动权还给学生，只是告知学生实验的目的和实验器材，具体的操作由学生进行自主研究，实现了很好的实验教学效果
        2.鼓励学生大胆质疑，培养学生的探索精神
        物理实验从本质上讲是对未知领域的探索。在物理实验教学中，培养学生的探索精神，引导学生发散性思维的形成，促进学生创造性的解决问题是物理实验教学的重要目标。为此，笔者在教学中打破传统的物理实验教学的弊端，即“为了实验而实验”的现象，强调对学生探索精神的培养，允许学生在实验中出错，引导学生在实验不断“试错”的过程中接近事物的真相，接近真理，实现对学生物理核心素养的培养。如在教学《静电感应》这一实验时，由于本实验要求学生牢固掌握基础知识和思维能力，在实验中很多学生容易出现错误，此时教师并没有急于给出正确的实验步骤，而是对学生进行了耐心细致的讲解，引导学生分析实验的步骤是否科学合理，从而得出正确的结论。学生在反思自己实验中提高了对本节课教学内容的深刻认识，对于有效培养学生的探究意识，鼓励学生的实验积极性具有重要意义。
        3.提高实验的趣味性，引发学生的积极参与
        在高中物理实验中，大部分实验的内容比较抽象，实验的难度很大。同时由于高中生身心发展的特点，导致他们在实验教学中可能无法有效的将注意力关注到实验教学中，尤其是对部分物理基础知识较差的学生，枯燥单一的实验可能会造成学生的厌学，看似专心听讲，但可能心思却处于“游走”的状态，学生无法真实、有效的参与到实验教学中来。因此，针对高中物理实验内容要求，结合学生的认知规律，设计一些具有趣味性的实验，能有效激发学生的参与，通过实验教学的由易到难、由简单到复杂的设计，逐渐引领学生增加对实验的兴趣，进而促进学生物理实验技能的提高，促进物理学科的教学。如在教学“热学”相关内容时，教师设计了《玻璃防雾剂》的趣味实验，由于该实验贴近学生生活实际，具有很强的趣味性，不仅提升了学生的实验兴趣，并且在实验中有利于学生对物理知识的理解和掌握，实现了有效教学目标。
        总之，在高中物理实验教学中，教师要正视物理实验教学存在的问题，坚持学生的主体地位，鼓励学生大胆质疑，创新实验教学，遵循学生的认知规律，从而实现高中物理实验教学的有效性。
参考文献：
[1]田畅 . 提高高中物理实验教学有效性的策略研究 [J]. 湖南中学物理，2018（09）：69-71