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基于移动互联网的中学英语自主学习教学策略研究

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：杨柳青

[导读] 互联网技术的蓬勃发展带来的全新的社会生态和教育生态，《中学英语新课程标准》提出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。移动互联网作为英语教学生态的新生媒介，改进了传统的英语教学模式，形成了混合式教学方式，并融合了建构主义、认知主义和行为主义等学习理论，将信息技术与传统英语课堂有效整合，为学生提供了

杨柳青深圳市福田区外国语学校广东深圳 518034
【摘要】互联网技术的蓬勃发展带来的全新的社会生态和教育生态，《中学英语新课程标准》提出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。移动互联网作为英语教学生态的新生媒介，改进了传统的英语教学模式，形成了混合式教学方式，并融合了建构主义、认知主义和行为主义等学习理论，将信息技术与传统英语课堂有效整合，为学生提供了更充分的教学资源、更便捷的学习途径和更完备的评价平台。
【关键词】互联网；自主学习；英语教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-119-02

        1、移动互联环境下，进行自主学习的意义
        苏霍姆林斯基曾说：“实现自我教育，才是一种真正的教育”。著名教育学家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学”。在信息爆炸的年代，知识更新速度飞快，仅仅依靠学校教育所学的知识远远不够，只有终身学习才能不被社会淘汰，人自助学习是终身学习的最好方法。
        1.1 自主学习是一种主动学习
        自主学习在学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的内在需要，“要我学”则是基于外在诱因和强制。学生对学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，有了兴趣，学习活动不再是负担，而是一种愉快的体验。基于信息环境的多媒体功能，提供一种类似游戏的学习环境，学习材料丰富多彩、声情并茂、具有极强的交互功能，超链接功能及其各种虚拟功能，能极大激励学生的学习，培养浓厚的学习兴趣。信息技术环境下，学生通过网络自助查找资料，做课前预习研究，小课题研究，项目研究，并通过网络发表自己和小组的观点和学习成果，获得他人和老师的帮助，并进行成果交流，在自主的学习驱动下完成学习任务。因此，移动互联在学习中的应用有利于培养学生的学习兴趣和主动性。
        1.2 自主学习是一种独立学习
        独立性是自主学学习的核心品质，如果主动性表现为“我要学”，那么独立性表现为“我能学”。基于信息技术的移动互联网络由于其呈现知识的生动性，让学生通过移动互联网学习，易于理解重难点，适当的减轻了学习的难度，能让学生更好地独立完成学习。同时，网络提供的超级链接功能建立了各知识点之间更加紧密的逻辑联系，学生可以根据自己的学习进度和学习需要选择相关的学习内容来完成自己的学习活动。网络多样化的交互形式，如国外本土网站、电子书、电子邮件、在线交谈、APP等可以使学生在学习过程中提出疑问、寻求帮助、解决学习中的问题，从而在合作的环境中完成独立学习。
        1.3 自主学习是一种元认知监控的学习
        自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，在学习活动之前，学生自己确定学习目标，也可根据教师和教材的学习目标，制订因人而异的学习计划，选择学习方法，作好学习准备；在学习过程中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察，审视，调节；在活动结束后，对自己的学习进行自我检查，评价和补救。
        移动互联环境能促使学生自主学习的进行，在自主学习的前期，学生利用移动网络技术提供的丰富的学习资源提出问题；在自主学习过程中，可以随时随地通过网络获取信息，或在教师的指导下查找所需信息，分析信息，利用信息来解决问题，最后通过网络，对学习活动本身和学习结果进行评价，以更好地促进下一次的学习。在整个的学习活动中，学生始终处于主动学习的状态，并对自己提出的问题和解决问题的方法负责。通过网络发表自己或小组的研究成果，完成与同学和老师的交流和合作，并在分析其他同学的学习的基础上对自己的学习行为和学习策略做出反思和概括，综合性的评价。
        2、移动互联环境下，中学英语自主学习教学准备策略
        教学是一种有目的、有计划的活动。在活动之前，教师需要进行必要的准备，足够的课前准备是有效教学的前提。
        2.1 确立英语自主学习的教学目标
        教师在活动之前关于如何进行计划，主要有两种取向：一是“整合计划”模式；二是“目标、手段详细计划”模式。第二种模式是一种技术性、策略性的取向，将宽泛的目标一步步地分解成具体的教学目标，然后根据详细的目标选择、组织教学内容，选择合适的教学行为，教学组织形式，形成详细的教学计划。
        中学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以新课标为理论指导，培养学生的听说读写的综合素养，并集多种教学模式和教学手段为一体。增强学生自主学习能力、提高综合文化素养，以适应未来国际交流的需要。教学目标是教师进行教学活动的指南，教师的教学目标需与学生学习目标相同，让学生认同并理解，让学生积极参与目标的制定，发挥学生的主动性。
        2.2 结合移动互联英语教学中教学材料的加工
        教学教材是实现课程标准和确定教学目标的重要保证，为了打好语言基础，培养语言应用能力，提高文化素养，教材应为课堂教学提供最佳的语言样本，和有系统性，针对性的语言实践活动的材料。教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学。
        根据学生的层次及其相关中学英语教材的难易度，结合移动互联网，教师在教学大纲所要求教材外，还可以适当结合信息技术手段，选择教材以外的教学辅助材料，如剑桥英语《Engish in Mind》，牛津树分级阅读，绘本学习等，甚至是网络英语学习平台。在课堂上，将以声、像、图、文等多种形式为学生提供教学内容，对教科书更好的补充。教师在教材选择上，尽量选择外观、版式设计色彩鲜明，内容贴近现代生活，围绕学生主体向外拓展，有明确章节目标，逻辑清晰的教材，让学生在愉快的学习过程中懂得自己需要做什么。到相同或相似的情境该如何用英语交际。
        3、移动互联环境下，中学英语自主学习教学实施策略
        3.1 组织策略
        课堂组织是成功完成教学任务的一个主要因素。教师有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排教学活动，有效了解课堂问题，保证教学顺利进行。课堂上教室的重要任务是“创造有利于学生自主学习的环境”。课堂组织要选择适当的交互模式，课堂内的交互活动是教学活动的载体。交互活动决定学生的参与程度。交互活动分为四种：班级、小组、同伴、个人。无论采用什么方式，都应尽可能让学生参与到活动中来。例如，在进行阅读课教学时，可以选择在多媒体教师进行班级授课。

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教师配合课前准备的预习任务（如根据阅读背景让学生在网络查找相关背景信息，进行背景研究；通过移动互联网自学生词等），教学课件，通过文本、图像、在线影视、音响等多种呈现方式，突出教学重点，在有限的教学时间内提供广泛而充足的语言输入信息，拓宽学生的知识面，大大增加教学容量，使学生以多种感官接受“刺激”，使大脑两半球活动起来，从而增强记忆，提高学习效率，同时让互联网增加英语阅读教学的趣味性，让学生享受整个学习过程。对于听说课程，可以采取小组教学模式，学生通过网络平台完成教师布置的听说作业模式，完成平台听说任务，由于该任务可以让学生自行在任何时候任何场合地点完成，有一定的私密性，因此，突破了部分学生开口难的第一步，让学生充分利用碎片化学习训练，并可以通过网络评论发表自己的观点，让每一位学生开口讲英语。
        3.2 激励策略
        L.Jakobovits (1970)的研究表明，影响二语言习得的主要因素中动机占33%。所谓动机，就是对某种活动有明确的目的性，以及为达到该目标而做出一定努力。第二语言学习者首选要有强力的学习愿望，从而产生学习动力，进而付诸行动。
        3.2.1 动机的激发
        一个完整的动机包括：动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用。这样把动机理解为自我调节的作用下，个体使自身的内在需求和行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。
        一是内在需要的培养与激发。个体的内在需求在于目标相联系的情况下，就有战役中基本需要状态转化为唤醒状态，形成具有一定能量和方向的驱力。实际教学中，教师要针对教学内容，收集相关内容信息和资料信息获得途径，联系现实生活，为学生创设语言情境或课下知识拓展提供帮助。二是外在诱因的设置和运用。外在诱因主要是行为目标和奖惩。实践教学中要根据学生个人具体情况设置教学目标，稍稍高于学生水平，更能激发学生的积极性，长远目标和近期目标相结合，让学生不断有成就感，形成向长远目标奋斗的动机。三是自我调节能力的培养。在教学中要进行合理预期，根据预期调整自己的动机水平，行为目标等，使教学方案符合个体需求。四是自我效能信念的培养。教学中让学生自己拟定评估自己的任务，设计弹性评估程序，使优秀学生看到自己的水平，一般的学生看到自己的收获。
        3.2.2 兴趣的激发和培养
        教师充分利用移动互联网的优势，吸引学生注意力，让学生投入到学习任务中，激发学生学习兴趣。一是创建积极的课堂环境。二是创设问题情景，激发学习兴趣。问题情景指不能直接用自己已有的知识处理，但可以间接用自己已有知识处理情境。三是开展英语第二课堂，一方面使学生能够吧课上所学用于实践，提高语言实际运用能力。四是实践中的问题反过来指导和激励课上学习，学与用互相加强，互为动力。在移动互联的环境下，英语第二课堂的形式也多样丰富，如新闻播报、英语网络社团、英语APP制作、英语VLOG制作等，丰富英语自主学习环境，促进语言环境的建立。
        3.3 提问策略
        提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。学生探索知识的积极性、主动性往往来源于充满疑问的情境中。通过创设问题情境，在教学内容、生活实际和学生求知心理之间产生认知冲突，从而把学生引入问题解决的情境中。
        那么，如何帮助学生提出更好的问题，以下是一些帮助学生提出问题的可行策略：
        1）允许学生就课题向一切相关事物提出疑问。每堂课都应包括以下几点：学生想你提问、向他人提问、甚至向自己提问，而最勇敢的学生则会通过社交媒体、网络向班级以外的社会群体提问。
        2）设立“好奇日”。学生从自己的问题出发，对其进行研究、总结，之后再进一步提问。你能很快见到“好奇日”的成效。这一做法可以帮助学生提高提出批判性思维问题的能力。例如，《牛津英语7B》其中一个章节是关于电学知识的学习，学生在七年级的学习阶段并没有接触物理学科，但是学生可以通过对该话题的了解、研究，初步接触生活中的电学。由于该话题范围广，所以建议在“好奇日”让学生就这一话题发挥，开展提问，甚至展开研究。当然在研究过程中，离不开互联网的帮助。
        3）对问题给出反馈。反馈需要具体、合理。
        4）示范问题。教师可以反向思考，提出差劲的问题，让学生对此深度思考，这样做墓地是让学生认识到需要深入思考的问题是什么样的，思考为什么某一问题是深刻或浅显。
        4、移动互联环境下，中学英语自主学习教学评价策略
        在新课程标准中，强调培养目标和评价内容的多样性，提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都是评价的内容，并要受到同等重视。要求做到语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度的整合。也就是英语核心素养四维度整合。
        4.1 过程性评价
        过程性测评又称形成性评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完整地进行而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价，目的不是选拔优秀学生，一是为了发现每个学生的潜质，强化改进学习，并为教师提供反馈。可以采用学生自我测评、学生互相测评以及教师对学生的评价方式。学生自我测评，也就是在教师的辅助下，组织学生填写英语能评/互评表，对自己的英语听说读写能力，已经达到何种程度，期望如何，客观评价。从而调整自身学习策略，提高学习效率。二是学生相互测评，在表格改进学习方法中，“同学评”对英语能力做出评价面的能力进行评价；站在其他同学角度，对一位同学学的英语听、说客服学生自我评价的主观性。三是教师对学生的评价，教师根据学生学习过程的实际表现，对学生评价。教师可以借助移动互联网对学生的平时作业、出勤情况、学习态度、学习能力，以及监控网上自学时间和自主学习记录，随时对学生观察，监督和评估。
        4.2 终结性评价
        终结性评价又称总结性评价。指在教学活动完成一个阶段之后，对其进行评价。主要目的在于检查、总结教学目标的达成情况，评定学生的学业小恒基，评定教学方案的有效性。随着互联网的普及和技术的支持，大部分的终结性评价都是教师在网络平台完成，方便快捷，准确度高。
        5 结语
        随着移动互联网技术的不断发展，移动学习将得到更好地普及和推广。如果学生能够适应互动互联网环境下的自主学习模式，提升自助学习能力，提高学习效率，姜维学生众神学习和未来发展打下良好的基础。
参考文献：
【1】Talking Data 2014年移动外语学习行业报告【DB/OL】.http://www.techweb.com.cn/news/
【2】庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M]上海华东师范大学出版社，2013
【3】张晋林. 移动互联网英语词汇自主性习得模式研究[J].现代教育技术，2014（4）.
【4】顾世民. 计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用。外语电化教学，2011（6）.