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高阶思维培育视角下初中语文阅读教学提问设计

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：刘丽英

[导读] 在初中阶段语文学科阅读教学里，提出问题归属于语文课堂实教中，最好的学生与教师间的交流互动手段，及使语文课堂氛围获得有效调节的方式，其同样也是用来考察初中生，在语文课堂具体学习情况的主要方法，初中阶段语文学科实教中，教师运用适时向学生提问的教学方式，能够最大程度将初中生的注意力吸引过来，导引初中生步入对相关问题的思索中，推进初中生们对逻辑思维，及语言方面的踊跃性，并以此使初中语文学科教学成效性，及实

刘丽英海亮外国语学校浙江诸暨 311800
【摘要】在初中阶段语文学科阅读教学里，提出问题归属于语文课堂实教中，最好的学生与教师间的交流互动手段，及使语文课堂氛围获得有效调节的方式，其同样也是用来考察初中生，在语文课堂具体学习情况的主要方法，初中阶段语文学科实教中，教师运用适时向学生提问的教学方式，能够最大程度将初中生的注意力吸引过来，导引初中生步入对相关问题的思索中，推进初中生们对逻辑思维，及语言方面的踊跃性，并以此使初中语文学科教学成效性，及实际教育水平获得提升。
【关键词】初中语文；高阶思维；提问设计；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-153-01

        目前，有许多初中语文学科阅读教学课堂，由于受到应试教育，及传统语文学科教育观念方面的影响，师生间交流极少，仅有的沟通还是存在于语文课堂实教中的提问环节。但是在课程实教中，初中语文老师没有将设计提问的方式，及语言技巧予以掌握，造成其提出的问题缺少实教寓意，使有些初中生对教师提出的问题，产生逃避及抵抗的心理，导致语文课堂提问成效性大大降低。为使此类问题获得有效解决，文中以初中阶段语文阅读实教为切入点，从高阶逻辑思维角度出发，对问题展开具体设计，继而达成语文阅读实教水平，与高阶逻辑思维获得提升及培育的双向语文实教目标。
        一、高阶思维能力视角下初中语文课堂阅读实教中展开灵活化提问设计
        在初中阶段语文课程阅读教学过程中，教师需要使初中生的逻辑思维能力在课堂中灵动、活跃起来。例如，初中语文教师讲述《范进中举》时，语文教师可以运用多媒体教学设备，先向同学们播放与此篇课文相关的影视作品或者音乐，带动初中生做一下“心理热身”，然后，教师可以让他们自己先对文章展开阅读，把课文中的生词、字及不能完全理解的语句划出来，并提出与此有关的难点问题。随后，找寻出此文章创作时的历史背景信息，并且对此文展开更深层次的了解。接着，教师可以让同学们对如下问题展开进一步思索：一、中举是什么意思？二、范进及其家人的心理活动是怎样的？三、文中运用了怎样的描写手法，使人物的行为言谈充分的展现出来？你觉得这种类型文章中运用的语言有什么样的特点？结合文章中具体例子，请简单阐述一下你的看法与感受。要对上列问题予以有效解决，需要学生们依据如下步骤来进行：其一，初中语文教师应该让初中生对此文，进行重复的阅读，并需要在阅读时候对文章予以理解。在阅读文章的过程中，学生对文章进行理解的时候，会对上列问题有了一个雏形答案。随后，初中语文教师还可以向同学们提议，让他们分成小组展开协作，对此文思想展开交流及研究。初中语文教师还可以在这期间，恰当的对他们进行指导。此外，教师还可以在小组协作探讨完毕以后，导引初中学生对文中的核心性段落展开欣赏，比如，“范进进学回家，母亲、妻子俱各欢喜”。初中语文教师也可以导引初中生，与其自身日常生活相联系，回想家里人对自己的期望，随后与文中的内容描写互相融合起来，以此让初中生完成对此文核心内容予以领会的目标任务。最后，初中语文教师还可以通过运用多媒体教学设备，向学生们播放一些相关的影视情境及音乐，并将这些方式作为最为直观化的手法，最大程度上，对初中生情感展开激发，使他们心灵深深受到触动，在生生间、师生间互相沟通过程中，感情获得升华。在此堂语文课程结束之前，初中语文教师还可以强调出来，对于家人、亲属及令居等世界的最好展示并不仅仅只是一个简化的叙述。反之，其是在具体实际行为过程中，实际实行，与此同时，它能够给同学们带来期盼，并且激励同学们认真的、努力的学习及工作，为他人与自己营造更加好的正能量方面情感[1]。

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        二、高阶思维能力视角下初中语文课堂阅读实教中提问设计内容要具有创新性及新奇性特点
        大家都知道，兴趣才是学生展开学习最好的老师。因此，在初中阶段语文课程实际教学过程中，语文教师要在最大程度上，使学生在语文课堂学习的兴趣获得提升。初中阶段的孩子，由于年龄方面的特点，其对于一切新奇的事物都存有着极度的好奇心理，语文教师在对提出的问题进行深入设计时，必须要“以生为本”，也就是必须要以中学生的心理方面特性、逻辑思维认知方面特点、及实际展开学习时的具体需求为切入点，对他们进行提问，以此使中学生的逻辑思维方面能力获得有效激发，并使初中生的自主学习逻辑思维意识，及关注力得到有效的培育。初中语文教师在语文课堂实教里，向学生提问的时候，应该注意提问的手法、层次及语言方面技巧，还应该注意提出问题的时机是否恰当，以此使提问能够最大程度的，激发中学生展开探究与思索的学习积极性[2]。
        三、高阶思维能力视角下初中语文课堂阅读实教中提问设计时把握层级契机激发中学生展开思索
        在初中语文学科实教中，班级里的每名同学逻辑认知状况，都是有所差别的，所以，他们对于文章知识内容的理解层次也是有所不同的。因此，在这种状况下，初中语文教师在以课本内文章知识内容为出发点，向学生们进行提问的时候，要分层级将问题实行逐层递进，引导学生们从不同的角度对文章展开阅读及认知，以此使不同逻辑思维认知水平的初中生，在学习过程中都能够获得满足。另外，初中语文教师在将课文中知识内容，向学生们进行讲述的时候，应该语言表述清晰及准确，将初中生的逻辑思维认知空间予以拓宽，将初中生阅读文章知识内容的能力予以培育。在初中环节语文学科阅读课程实际教学中，语文教师在对即将要提出的问题，进行实际设计中，应该注意要善于抓取到提出问题的契机，切实深化语文课文教材中知识内容，抓取课文中的核心突破点，并且在向初中生提出问题过程中，创设与之相符合的问题难度，给初中生们造成一定程度心理上的小障碍、小冲突，导引他们对语文课文知识内容中的难点问题、重点问题及理解程度方面，展开逻辑思维认知方面训练，引发他们对于语文文本知识方面，想要展开学习的积极性与兴趣。
        四、高阶思维能力视角下初中语文课堂阅读实教中应用发散式提问手法以此调动初中生潜力
        在初中阶段语文阅读实教中，语文教师应该依据逐层递进的准则，启发及导引初中生，从不同的视角为出发点，对语文课文中所讲述的知识内容，及文章中所包含的深层次涵义，进行理解与思考。但是，由于这些都是初中语文教师自己的逻辑思维认知及理解，不能够初中生的实际学习需求予以充分满足，所以，开放性提问手法在语文阅读教学中的具体运用，就显得尤为重要了，也能够使此问题获得有效的解决。初中语文老师可以依据语课文中知识内容，创设一些发散性、灵动性的相关问题，还可以创设一些使中学生感兴趣，及激起他们好奇心理方面的问题，使初中生的潜在能力，与想象方面能力获得最大程度的激发，使他们的逻辑思维认知意识获得有效开发，并以此使初中生语言表达方面的能力获得有效提高[3]。
        结束语：
        综上所述，初中环节语文学科课程阅读实教中，语文教师在对提出的问题进行具体设计方面，应该以中学生心理方面特点，及其具体学情为切入点，通过有序导引初中生正确面对提问，及创设疑问时，注意创新性、新颖度，使初中生学习语文科目的兴趣，及设置疑难点提问时候，应该重点关注的契机与层次，引发初中生们对提问展开深层次思索等，使提问水平得到提升，并以此推进初中生高阶逻辑思维认知能力的有效发展。
参考文献：
[1]邢云.思之而悟，阅读闻芳——谈初中语文阅读教学中思维能力的培养[J].文教资料,2020(19):196-197.
[2]徐继才.基于高阶思维的初中语文小说教学策略[J].当代家庭教育,2019(26):106.
[3]杨菁.初中语文阅读教学中学生高阶思维能力的培养[J].七彩语文(中学语文论坛),2019(05):43-44.