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小学数学课堂有效提问的策略探究刘雪丹

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：刘雪丹

[导读] 小学数学课堂教学是师生之间教与学的过程，让学生全面掌握教师所教学的内容，体现学生在课堂教学过程中的主体地位，以此彻底改变以往枯燥乏味的课堂教学模式，充分调动学生自主探究学习的积极性，以更加饱满的兴趣去获取所需要学习的数学知识。课堂提问是一种常见的教学模式，需要教师精心设计课堂提出的环节，挖掘出教学的本质，促使学生获得较好的学习内容，才能充分激发和培养学生的学习意识，从而利用所学到的数学知识去研究并

刘雪丹云南省怒江州泸水市大兴地镇中心完小 673203
【摘要】小学数学课堂教学是师生之间教与学的过程，让学生全面掌握教师所教学的内容，体现学生在课堂教学过程中的主体地位，以此彻底改变以往枯燥乏味的课堂教学模式，充分调动学生自主探究学习的积极性，以更加饱满的兴趣去获取所需要学习的数学知识。课堂提问是一种常见的教学模式，需要教师精心设计课堂提出的环节，挖掘出教学的本质，促使学生获得较好的学习内容，才能充分激发和培养学生的学习意识，从而利用所学到的数学知识去研究并解决问题。本文就小学数学课堂教学中如何实现有效的课堂提问作为主要探讨的内容。
【关键词】小学数学；有效提问；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-141-01

        引言：课堂教学有效提问在小学数学教学中的运用，应当落实以人为本的课程理念，将问题贯穿于整个教学的过程，以此服务于数学课堂的教学，引导学生运用数学知识去解决实际的问题，提升学生解决问题的能力。可是实际的课堂提问教学，如果形式化的提问现状过于严重，导致学生学习数学知识的实质性体现不出来。为此提高课堂提问的有效性，需要教师不断探索出全新的提问策略，积极改进课堂教学的模式和教学的方法。
        一、多元化提问激发学生探究兴趣
        在小学数学教学中，课堂提问的方式需要进行改变与完善，并就单一的提问形式进行创新，让学生在趣味性的问题提出之后，探究学习的兴趣以及积极思考的意识被激发出来，才能促使学生深层次去探究老师提出的问题，最终寻找出正确解决问题的答案，以此推动课堂提问教学的有效发展[1]。
        例如，在教学《万以内数的认识》一课时，老师可以运用情境化提问的方式，让学生积极主动地融入到情境中，获取所需要掌握的数学知识。比如在日常的生活购物中，大型超市的商品众多，价格分类也比较清晰可见，那么在商场中见过有哪些物品的价格在10000以下呢？通过老师将问题逐渐在课堂上引导出来，学生会回忆所见到的物品价格，并说出相对应的价格，以此将教学的内容呈现在学生面前，学生不仅能正确地掌握这一节课教学的内容，还可以在脑海中回忆万以内的数，进一步加深学生对数学知识的印象。同时，老师还可以运用多媒体教学的手段，利用视频将问题引入，吸引学生注意力的时候，设计出有效的问题，让学生进行问题的解答。比如老师将多种商品的价格呈现在课堂上，学生在视频呈现的多种商品中，观察商品的价格高低，并准确寻找出价格最高的商品和价格最低的商品。通过多种课堂提问的方式，让数学课堂教学变得更加有趣，学生回答问题时也会更加积极，有利于学生逻辑思维能力的锻炼，促使学生充实的学习数学知识。

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        二、针对性提问突显教学内容本质
        在小学数学教学中，学生数学思维能力有待进一步提升，不仅需要让学生掌握基础的数学知识，还要突破数学学习的重点内容，让学生全神贯注的思考问题。在课堂提问体系的建立之后，依据学生实际的学习情况，提出针对性的数学问题，学生积极探究问题的本质，对老师课堂提问与学生课堂解答效果提升有着促进作用。
        例如，在教学《小数的加法和减法》一课时，老师列举出不同物品的价格，让学生观察不同物品价格的区别，并对整个物品的价格进行排列，最终计算出相应的物品总价值，让学生从中感受数学知识的实用价值。比如对以上物品的价格进行排列，如何才能更加快速地计算出结果？针对于老师提出的问题，学生逐渐明确这一节课教学的本质，需要自己计算出小数之间的加法与减法，并就快速的计算方式熟练掌握，为此老师利用实际的物品价值呈现在课堂上，让学生的计算能力得到锻炼，进一步整合出相对轻松便捷的计算方式，有助于学生计算思维能力的提升。
        三、优化提问与评价的整体性
        在小学数学教学中，课堂提问环节与评价环节的融合，是提高课堂提问整体性的教学形式，也是透过评价环节让学生发现自身的学习不足，并积极寻找老师的帮助去解决问题，促使学生自身学习能力和理解能力得到提升。因此，小学数学课堂提问中，需要对学生问题回答的结果进行评价，对于不同学习能力的学生，进行不同的教学的评价，主要应当遵循针对性、客观性的原则，以此保证学生学习的信心，认识到自身学习的不足及时进行纠正[2]。
        例如，在教学《多边形的面积》一课时，学生在对组合图形面积展开计算的过程中，学生的图形划分能力与平面感知能力较差，无法站在多种角度进行图形的种类划分导致学生无法利用所学到的数学知识去解决问题，为此老师针对学生出现这种情况，应当及时进行鼓励，并就图形的各种排列方式和组合类型进行引导，让学生先梳理组合图形的整体规划，再进一步划分成不同形状的图形，促进学生数学思维能力得到锻炼。
        结束语：
        总之，在小学数学教学中，课堂有效提问可以帮助学生逻辑思维的拓展，站在不同角度进行问题的分析，并寻找出问题提出的本质，促使学生在掌握了基础的数学理论知识，能对提出的数学问题进行深层次的探究与理解。因此，课堂有效提问需要从问题的本质出发，优化课堂提问的方式和提问的策略，改变以往单一、低效的提问方式，切实提高小学数学课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]刘春萍. 小学数学课堂教学有效提问策略探究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2020, 000(006):P.158-158.
[2]陈炎希. 小学数学课堂有效提问策略探究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）, 2020, 000(006):44.