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奥尔夫教学法在小学音乐歌唱课中的实践研究

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：王艺燕

[导读] 近年来，我国大力推进中小学素质教育改革，音乐作为小学必修课，具有教育性、艺术性、实用性，深受学生和家长的关注和喜爱，特别是在小学发展过程中，音乐教育可以充分激发学生潜在的艺术细胞，也有助于缓解学生在学校的紧张情绪，对学生发展具备积极的影响。但目前小学音乐教学中仍存在一些问题，与职业指导不足、教学方式单一有关，这将直接影响学生学习兴趣和社会参与，使音乐教学的积极成果无法充分发挥。本文基于奥尔夫教学法

王艺燕德阳市罗江区深雪堂小学校四川德阳 618500
【摘要】近年来，我国大力推进中小学素质教育改革，音乐作为小学必修课，具有教育性、艺术性、实用性，深受学生和家长的关注和喜爱，特别是在小学发展过程中，音乐教育可以充分激发学生潜在的艺术细胞，也有助于缓解学生在学校的紧张情绪，对学生发展具备积极的影响。但目前小学音乐教学中仍存在一些问题，与职业指导不足、教学方式单一有关，这将直接影响学生学习兴趣和社会参与，使音乐教学的积极成果无法充分发挥。本文基于奥尔夫教学法，深入研究其方法在小学音乐歌唱课中的实践。
【关键词】奥尔夫教学法；小学音乐；歌唱课；实践研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-173-01

        引言：音乐歌唱是最能表达人们情感和思想的艺术之一，音乐中所体现的思想不局限于民族情感和语言。因此，音乐歌唱可以凭借其独特的魅力存在于日常生活中，并产生深远影响。在新课程改革的大环境下，各个学校应该重视小学音乐歌唱教学的创新，教师应该充分认识学生多方面因素，抓住学生心理特征和特点，充分激发培养学生学习兴趣，从而全面提升教学质量。小学音乐是一门基础课程，有利于培养学生的艺术修养，促进学生全面发展。
        一、奥尔夫教学法在小学音乐歌唱课中的意义
        1.注重以人为本教学
        小学阶段的学生接触日常事物较多，奥尔夫教学法不局限于教学，而是将学生生活过程中的一切事物转化为教学素材，如山、水、林间等，对小学生来讲摒弃了千篇一律的应试教学方式，更加注重以人为本的教学。
        2.增强学生歌唱技巧积累
        奥尔夫教学法常运用五种音调的伴奏，用旋律简单的地方歌曲或儿歌来教学生基本的韵律，目的是让学生享受音乐中的旋律，以此来做积累。增强学生歌唱技巧积累，有利于加强学生音乐观念，丰富学生情感表达能力，以激励学生歌唱能力，让学生自我挖掘更多的音乐旋律，自行把握歌唱规则，潜移默化的提高学生音乐歌唱能力。
        二、奥尔夫教学法在小学音乐歌唱课中实践出现的问题
        1.教师课堂组织能力较低
        奥尔夫教学法需要教师拥有较高的课堂组织能力，部分教师不注重给学生进行多种音乐类型的节奏练习，使学生拘泥于一个舒适圈内停滞不前，并且许多学生在学习的过程中会出现许多的问题，久而久之甚至抗拒歌唱。
        2.学生学习兴趣较低
        由于小学音乐教材中的歌曲类型，多为经典传唱作品或传统民歌，学生大多兴趣不高，影响学习的积极性，进而使学生对音乐没有足够了解。此种情况下即使利用奥尔夫教学法，仍然无法提起学生学习兴趣。
        3.学校教学创新能力落后
        奥尔夫教学法属于较为先进、创新的教学法，部分学校教学创新能力落后，引进奥尔夫教学法却无法很好的实施进课堂。

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如无法将节奏感训练与游戏结合教学，或忽视学生学习进度盲目进行即兴训练，学生跟不上教师速度，感受不到奥尔夫教学法其中的乐趣，反而会使教学工作大打折扣。
        三、奥尔夫教学法在小学音乐歌唱课中的实践
        1.教师定期总结经验
        为了更好的发挥奥尔夫教学法的作用，教师组应定期总结教学经验，学校应大力宣传奥尔夫教学法的好处与重要性，例如开设讲座，宣传栏，或为教师开会讲解奥尔夫教学法的作用与如何运用进教学；学校积极寻找奥尔夫教学法的有关教学案例与视频，组织教师组观摩学习；定期检查音乐课堂中教学方法的创新程度，开设匿名问卷调查学生意见并加以采纳改进。
        2.提高学生节奏感与乐感
        为了更好的推进奥尔夫教学法，必须提高学生基础的节奏感与乐感，乐感的培养是音乐非常重要的元素，它对音乐歌唱的质量和音乐的品质起决定性作用，对音乐的耐听度会进行很大程度的改观。教师可以利用课前游戏来提升学生的节奏感与乐感，例如：分批进行“肢体游戏”，每组十人，每组播放不同的音乐，通过教师指令，学生通过音乐节奏变化变换动作，可利用身体的各个部位去迎合节奏变换而变换；全班共同进行“杯子游戏”，将纸杯倒扣，学生随着教师播放的音乐根据节奏扣动纸杯；让学生将自己的身体小平房各种乐器，以不同“乐器”来组成“乐队”，播放音乐后分队根据个人乐感完成节奏变换，教师可进行合理的奖励制度。
        3.融合声势律动教学法
        奥尔夫教学法的一大模块为声势，声势律动教学法更利于启发小学阶段的学生，教师应为学生提供声势律动灵感，将其融入进奥尔夫教学法，如：教室外的风景、学生手旁的杯子，或先利用多媒体给学生做启发，以《云》一曲为例，教师可以边播放音乐边播放视频，为学生创造一种身临其境的感觉，让学生根据歌曲中旋律进行身体律动。教师还可以为学生播放戏剧类的音乐视频，为学生积累素材，开发学生想象力，激发学生音乐思路，以便于学生更好地进行声势律动。此外，还可以在学习中定期举行组织学生参加艺术指导的音乐会，切实的增进学生的感悟能力，增强学生的音乐素养，让学生多听他人歌声，效仿不同方式进行歌唱，提升自身歌唱能力。
        四、结束语
        总而言之，随着大课改的不断发展，我国推崇在教育中让学生全面发展，音乐方面的培养已经不可忽视。尤其小学阶段是关键的启蒙期，尽早开始培养学生的音乐素养，提高艺术造诣，等于潜移默化的提高学生的艺术修养，学生在往后学习压力大的情况下，利用音乐渠道进行合理宣泄，利于学生身心健康发展。按照奥尔夫教学法，小学在音乐歌唱教育中应该更多地将游戏、学习氛围等融入进教学活动中，以激发学生对音乐的兴趣，提高音乐教学的效果。同时，教师需要加强奥尔夫教学法的经验探讨，学习新的教学理念，促进小学音乐歌唱课堂的发展，充分利用现有资源，改变传统音乐教学方式，突出“以人为本”教育理念，促进学生的全面发展。在声乐教学中使用奥尔夫教学法正处于不断探索阶段，需要教师和学生共同关注，不断为创造好的声乐作品做出努力。
参考文献：
[1]田湉.奥尔夫教学法在小学低年级音乐欣赏课中的实践研究[J].中华少年,2019(26):126.
[2]郑萧然.奥尔夫教学法在小学音乐欣赏课中的实践探讨[J].北方音乐,2016,36(17):143.
[3]崔雅君. 论奥尔夫教学法在音乐课中的应用[D].内蒙古师范大学,2016.
[4]屠昀璐.例谈奥尔夫教学法在小学音乐欣赏课中的实践研究[J].求知导刊,2016(07):130.